课堂提问教学案例及反思.doc

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1、课堂提问教学案例及反思目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出：忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问；问题欠思考或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。　　　【案例1】教师提出一个问题之后，发现班里绝大部分学生都举手了，只有为数不多的学生没有举手，便说这个问题我专门找一位这节课还没举手的同学来回答，没有举手的学生渐渐地低下头不敢面对教师的眼

2、神，教师还是让他们来回答问题，很明显结果是这些学生回答不出来。　　分析：有些教师在选择回答问题的对象时，出现了一些偏差。如，只提问好学生，或专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生；对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力层次是参差不齐的，教师应该不失时机地给各个层次的学生创造“抛头露面”的机会，让他们学有所得，体验成功的喜悦。所提问题要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生“跳一跳就能摘到苹果“。教师提问不能搞一刀切，对于比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于难度不大的问题应让中上生来回答，对于难度较大的问题应让优等生来回答。　　教师在提出问题后

3、，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定静静思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，教师要善于卖关子，让学生自行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意学生一些非语言的暗示，从而知道学生对问题的反应：学生举手则表明他们想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；学生听到问题后低头或躲避教师的目光，则有可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据学生的这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问。　【案例2】在教学“面积和面积

4、单位”时，教师有两种不同的提问方法。方法一：教师拿出事先准备的一些物品，问了如下的一些问题：什么是面积?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……方法二：教师请学生们拿出事先准备好的物品，摸一摸这些物体，并把自己的感觉告诉同组的同学。小组交流后，让学生把交流成果与大家一起分享。　　分析:有些教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此，在教学中教师应当尽可能从整体上把握问题，创设具有挑战性、开放性的问题。不言而喻，方法一问题过小；方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验，

5、这种开放性的问题，对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。　　针对以上案例中存在的问题，结合自己的教学经验，我认为在课堂教学中要做到有效提问，教师要把握好以下几个方面：　　1.提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。　2.课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，能使学生认真思考，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。3.课堂提问是实现师生互动

6、的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为