学习方式的转变.doc

《学习方式的转变.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

转变学生的学习方式突出教学的生成性新课程强调要转变学生的学习方式。转变学生学习方式的标志之一是：强化学生体验学习过程，经历知识形成的过程，从而感悟数学与生活、数学与人文精神、数学与文化的关系。在教学中我充分利用学生的已有知识来学习新知识，在以有经验和能力不足以解决所面临的新问题时，学生就会产生一种求知的欲望，急于想通过自己的动脑思考、同桌之间的相互讨论、看书寻求答案等方式解决新问题。因此，启动学生原有认知经验促进学生主动发展显得尤为重要。在教学亿以上的数的读法时我首先采用学生收集的有关信息进行复习。接着出示18000000023、12345678987、210004000400和56040003000等数请学生试读（教师提供了生成问题的空间）。试读这么大的数，对学生具有挑战性。不等我组织交流，学生就迫不及待地互相研究起来。我抓住时机：“在试读数时，你们遇到了什么困难，有什么想法，有什么经验，请同学们说出来便于大家交流。”（教师提供释放生成问题的机会）接着教师将生成性问题提升为教学内容：（1）猜想多位数读法与亿以内数读法完全相同；（2）猜想先分级，再按级读数；（3）数中的0应该怎样读。然后我提出要求：“选择你们有兴趣的问题进行研究，要有理有据地说明观点。”学生在解决问题的过程中，思维不断碰撞又生成新的问题：210004000400和56040003000的0很多，又不挨着，为什么56040003000中的0一个也不读，而210004000400中的0有的读，有的不读？二次生成的问题引起学生更浓的研究兴趣。在自主探索中学生解决了一系列的问题，掌握了多位数的读法。教师没有在此画结束探究的“句号”，再引发学生生成新的问题：“亿级是最大的吗？”“不是最大的。”“兆、兆……”师：“你们的猜想成立吗？要找到依据。”下课铃声被学生的争论声淹没了…… 这节课的教学我主要侧重：（1）教师为学生提供了产生生成问题的空间和释放生成性问题的机会；（2）教师将生成性问题提升为教学资源，为学生提供了探索研究的内容；（3）研究的内容来自学生的需求，必然要引起学生极大的研究兴趣，学生自主探究学习的兴趣随着生成性问题的不断出现更加浓厚。在课堂教学中生成性资源无处不在，我们应该抓住课堂教学中的每一件事，并加以开发和利用，使之成为教学资源。教师要有强烈的资源意识，珍惜和用好学生为教学提供的真正的、有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。教师在利用资源的过程中要增强教育理念，提升教学艺术，让课堂教学充满生机。