训练低年级学生思维的几点做法.doc

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1、训练低年级学生思维的几点做法中江县南华镇中心校　廖邦书在平时的教学中，教师都十分重视学生思维的训练，指导学生通过学习学科知识和掌握思维方法，那么教学过程中如何指导学生的思维呢？一、设疑激趣，诱发学生的思维。“学起于思，思源于疑”。在低年级数学教学中，教师把握好设疑的时机，积极创设问题情境，不仅可以激发学生数学学习的兴趣，而且可以诱发学生的思维。如“有余数的除法”新课引入时，我设计了一个“在哪一个手指”的游戏，即伸出左手，边从姆指数到小指，边说数1、2、3、4、5，尔后重复从姆指数到小指，接着依次说出其它的数。游戏开始前，我和学生先一起通过左手指从1数到50

2、，然后创设一个问题情境，让学生随便说一个数，考一考老师：这个数应“落”在哪一个手指上？当学生随便报一个数时，我不用手数手指，迅速判断出这个数分别应“落”在左手哪一个手指上。对此，学生感到惊奇，很想知道其中的奥秘。这时，我趁机指出：同学们学习了“有余数除法”后，就可以像老师这样迅速地作出判断了。于是学生学习“有余数的除法”的兴趣倍增。在学习了“有余数的除法”3后，我又让他们思考，游戏时，老师为什么能迅速作出判断？很多同学不约而同回答：教师是先求出这些数除以5的余数是多少，然后再根据余数是多少判断出应“落”在左手哪一个手指上。由于把握好了设疑的时机，恰当地创设

3、问题情境，也就促使了学生积极地进行思维，收到了较好的教学效果。二、动手操作，引导学生的思维。小学的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象思维发展。因此在低段数学教学中，教师不仅要注意加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料，而且要注意设置学生的实践操作活动，以调动他们的各种感官参加学习，这样才有利于加深学生的感性认识，引导他们的思维，从而顺利地完成对数学知识的认识。如在“有余数除法”的铺垫练习时，我先让学生用彩棒演示：把15根彩棒，按每3根、4根、5根、6根分成一份，然后观察并思考：分的结果怎样？可以归纳概括成哪两种情况：一种是分后正好分完（如按每3根、每5根分

4、成一份）；一种是分后还有多余的（如按每4根、每6根分一份）。这样，不仅巧妙地为“有余数的除法”作了铺垫，有利用突破“有余数除法”的教学难点，而且有利于引导学生的形象思维向抽象思维发展。三、辨析识别，培养学生的思维能力。学生新教学知识的学习总是在其原有知识基础上进行的，新旧教学知识之间既有联系，又有区别。因此，在数学教学中通过辨析认识，运用比较的方法，不仅有利于学生对新知识的理解和掌握，而且有利于他们对旧知识的巩固回忆。如在“有余数的除法”3教学中，学生初次计算有余数的除法试题，往往容易出现类似29除以3商8余5的错误。这时，我巧妙地穿插“27÷3”这样学生

5、已能熟练计算的没有余数的试题，让学生通过辨析认识到“29÷3＝8……5”的商小了。而商少的原因是“余数比除数大”。通过两题计算结果的比较，不仅加深了学生对“余数一定要比除数小”道理的理解，避免了在“有余数的除法”计算中类似的商偏小的错误，而且培养了他们比较的思维能力，沟通了“有余数的除法”和“没有余数的除法”之间的联系。3