“错误”让我们的教学更有效.doc

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1、“错误”让我们教学更有效课堂中，学生出现错误是普遍的现象，也是学生真实情况的暴露。曾有这样一段话：“正确的答案只有一种，而错误的答案却是千奇百怪，各有各的理由”因此在课堂教学中，教师因势利导，让学生在不断探索中获得新知，利用错误巩固新知，以人为本的教育观，善待错误，引导学生分析错误，反思错误，让学生在纠错和改错中感悟道理，领悟方法发展思维实现创新，促进学生的全面发展，让“错”使教学更有效。案例1、学校合唱队原有54人，今年有18名同学毕业，又新加入15人，合唱队现有多少人？学生因不理解“毕业”的意思，看着“又新加入”猜测“毕业”也是加入的意

2、思，而乱列算式54+18+15=87（人）对低年级学生来说，文字题太过抽象，读了信息不知其意，也不会反复读题去理解题意。案例2：①一根绳子长100米，第一次剪去20米，第二次剪去30米，这根绳子还剩多少米？②一根绳子长100米，第一次剪去20米，第二次剪去34米，这根绳子短了多少米？结果有63%的学生错误地认为第②题的结果是100-20-34=46（米），这显然是学生受到第①题的定势干扰不知不觉地把思维纳入到第①题的解法惯性轨道中。另外还有些“经验”产生了错误导向，如学生片面认为，看到题目是有“还剩”“拿走”等字眼就用减法，如果有“一共”“

3、飞来”等字眼就用加法计算。看来，学生的学习必定会伴有“错误”的存在，但学生的“错误”不能常常直接用无情的“叉叉”进行评价。对学生一而再，再而三出现的“错误”，不能一味地责怪学生没有认真听讲，没有认真做，更不能以大量的练习来巩固知识，加重学生的负担。“学生的错误是课堂教学的巨大财富。”面对低年级学生在“解决问题”上存在的明显“错误”，教师要关注学生学习中的“错误”，反思自己的教学，及时了解学生的思维过程，分析学生“错误的本职问题，顺应学生的认识特点，优化教学策略，以减少错误，提高教学效率。作为教师，应该如何利用这些错误资源，更好地进行自己的教

4、学呢？一、正视错误，优化评价《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”由于学生受生理，心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。可以说，出错是学生的权利。因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错误往往是学生对既定思维的反思、修正、正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究，创新和超越。作为教师，要本着以人为本的主体教育现、尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生，保护自尊，这样学生在课堂上才会精神饱满、积极参与，树立学好、数学的信心。二、探讨错误，引起质疑教师在教学

5、中可通过典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。如：①一根绳子长100米，第一次剪去20米，第二次剪去34米，这根绳子短多少米？结果有60%的学生错误的认为第①题的结果是100-20-34=46（米）；这是因为学生遵循机械的联系，按熟悉固定的习惯思路，思维没有随题目性质的变化而灵活地转移，这时，我又出示：②一根绳子长100米，第一次剪去20米，第二次剪去30米，这根绳子还剩多少米？让学生对比两道题的相同点与不同点。探讨错

6、误的原因引起大家的质疑与深思，到底为什么会出现这样的错误？是因为这节课的知识点没掌握好，还是因为粗心？或是因为没认真读题目，还是因为别的原因？把学生的错误，当成研究的一份宝贵的资源。因此，要想少出错，在教学中教师就应该积极主动的态度对待错误和失败，当备课时可适当从错误思路去构思，课学上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法，促进积极思考。三、利用错误、引导反思教师在教学中，可能在这样的感觉为，这个错误已经讲了好几遍了，可还是有学生出现同样的错误，即使改正后还是出现同样的错误，我觉得学生在改正错

7、误的时修改不是没有从根本上理解这部分知识的算理，没有真正弄明白错误在哪里，只是表面已经懂了，因此还是会出现同样类型的错误，首先，要让学生真正地改正出现的错误，就需要他们面对错误，认真地反思，通过自己的反思，自己认识到错误到底出现在哪里，自己能找到解决问题的办法，比教师一遍又一遍的讲解效果也许更好。如学习除法应用题时，曾让学生做了这样一道题；爸爸今年32岁，他的年龄是儿子的8倍，儿子今年几岁？有两位学生由于审题不清，是这样做的：32×8=256(岁)答：儿子今年256岁。我把这种错误算法板书在黑板上，让做错的学生说一说当时是怎么想的。或让其他

8、学生猜一猜当时为什么会这样做。整理错误的思路，这样，在反思中学生找到了自己的错误点，避免了在同一个地方再次出现同样的错误。其次，要求学生及时更正作业中的错误，督促他们做到有错必究