新课程背景下如何构建高效课堂.doc

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1、新课程背景下如何构建高效课堂各位领导、各位老师：下午好！炎热酷暑的假期即将结束，继而又将投入到紧张繁忙的新学期工作中。借此整训机会，我想就《新课程背景下如何构建高效课堂》作一浅析。在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？提高课堂教学效率就显得非常重要了，究竟什么是高效课堂呢？我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？何谓高效课堂？我查阅了有关资料：从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教

2、学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。14二是教学的过程必

3、须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢？我认为从以下几个方面入手：一、提升自身专业素质，提高课堂教学效率。1.树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自

4、己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。（1）主体意识课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。举例：1、创设情境，激发自主学习的愿望。有一位教师在教《西湖》一课时，其中再讲月光下的西湖美景的一段语言精炼，具有丰富的想象空间时。他一边播放古筝曲《春江花月夜》，一边朗读该段。读完之后，问：你仿佛看到了什么？听到了什么？学生迫不及待地回答，仿佛自己徜徉在悠扬琴声，月色融融之中。

5、学生强烈地表达自己的感受足以体现情境的激发作用。2、让学生有想象的空间。如：14教《蒲公英》，当两颗蒲公英种子准备到沙漠和湖泊中，引导学生想象：如果你是太阳公公，你会怎样劝告他们？学生的思维如同开闸的水，想象丰富。这样，学生更能理解课文。（2）启发意识课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。范例：在学习《0的认识》时，设计了这样一道题：有

6、一只小猫钓了4条鱼，但在回家的路上它的袋子破了，小猫却一点都不知道。小朋友，你认为小猫到家后，会出现什么情况呢？课堂顿时沸沸扬扬，学生思维异常活跃，都在竭尽全力寻找与别人不一样的想法，经过讨论得出了以下结论：     生1：我认为会掉一条剩3条，因为它家离河近。我还会列式：4-3=1     生2：我认为会掉两条小的，剩两条大的。4-2=2     生3：我认为会全部掉了，剩下0条。4-4=0     生4：我认为还剩4条死鱼，因为水漏干了，鱼就死了……4-0=4     其实，在教师的启发下，学生能说出这些，说明孩子们的思维已

7、经被打开了，已经将所学的知识用到生活中去了。14（3）民主意识教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。举例：如再教《圆的周长》一课中，在研究圆的周长和直径的倍数关系时，出示了一组误差较大的数据。教师并没有简单、直接告诉学生误差的存在，而是抓住这一时机，组织全班学生一起对出现误差的圆重新测量、计算，结果学生们

8、都发现了误差的存在。教师趁机向学生们说明：实“际上，我们各组的圆的制作和测量当中都存在一些误差。”学生们都频频点头。看到这些，教师又提出问题引起学生的进一步深入思考：“假如没有误差，你们认为会是怎样的？”学生很快得到了“任何一个圆的周长与直径的倍数是固定的”结论