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时间:2021-02-28
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1、“求一个数比另一个数多(少)几”教学反思原来,听过“求一个数比另一个数多(少)几”的课,感觉授课教师“把简单的课上复杂了”,这么简单的问题还需要那么费力地讲?呵!备课时,也认为这节课比较简单,没有多少内容,但根据多年的高年级教学的经验,知道两个数相比时,哪个多哪个少,什么时候用“多”什么时候用“少”是学生解决问题时最困难的,因此又感觉这节课“并不简单”。课堂实录:(拍手游戏:生拍了8个,师拍了12下,师以表示学生拍手,以表示教师拍手。)师:你能根据这两条信息提出一个数学问题吗?生1:老师和我们一共拍了多少下?师:你怎么解决这个问
2、题呢?生:12+8=20(下)师:还能提出一些数学问题吗?生2:老师比我们多拍了多少下?——问题1生3:我们比老师少拍了多少下?——问题2师:那你们会解决第一个问题吗?生:老师比我们多拍了4下。师:你们能讲一讲吗?生4:用一一对应的方法,可以知道“老师比我们多拍了4下。”(学生上台对应连线:)生5:我用12-8=4来计算。多拍的师:为什么用减法来计算呢?生5:竖线左边的部分是老师和学生同样多的部分,从老师的拍手次数里减去和学生次数同样多的部分,得到的就是“多拍的次数”。师:那第2个问题怎么解决呢?生:12-8=4(下)师:为什么
3、也用12-8=4来计算呢?生6:用一一对应的方法可以知道“学生比教师少拍了4下。”(生上台用图示的方法表示。)生7:竖线右边的部分就是“学生比老师少拍的”,也是“老师比学生多拍的”。师:是啊,这部分既表示“学生比老师少的”,也表示“老师比学生多的”,其实就是“学生和老师相差的”,所以求“相差的”都可以用减法。从课堂情况来看,学生对于直观的“一一对应”的方法掌握得还是非常好的,由此想到“求一个数比另一个数多几,用减法”。特别是之后,学生观察到“学生比老师少拍的”与就是“教师比学生多拍”的,从而知道“求一个数比另一个数少几,也是用减
4、法”,此时教师的引导和归纳就显得极为重要:也就是说都是求两个数的差,用减法。但是,学生对此类题的迷茫仍然存在,特别是叙述时“多”与“少”的选择仍然是学生的一大困惑。
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