学生自主探究出高效.doc

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1、学生自主探究促高效济渎路学校小学部苗洁今天我要跟孩子们一起学习的内容是《用乘法口诀求商》，和往常一样进行了精心的备课并准备好了上课所用的课件。因为考虑到课堂上学生各种方法出现没有时间上的限定，所以在准备课件时加入了一些更为主观化的设计，以便应对学生随时出现的各种思维，但即使这样，白板笔的使用还是让课堂出现了一些“误差”，不过还好，都属于预设之中的事——抛开白板笔，与学生一起边交流边板书。问题：12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？学生审题后列出算式并说出得数：12÷3＝4（只）为了让学生真正弄

2、明白为什么结果是4，我鼓励学生用自己的方法验证给大家看。生1：三（四）十二，3乘4等于12，所以结果应该是4。生2：可以用减法。12个桃子依次减去每个猴子拿的3个，减了几个3就是几只，（边说边上台板书：12-3-3-3-3＝0），减了4个3就完了，所以是4只猴子。生3：可以用加法。3+3+3+3＝12，4个3加起来是12，所以结果是4只。生4：我发现这两种方法刚好相反，生2是减了4个3，生3是加了4个3，都说明应该是4只猴子。生5：我还可以用圈一圈的方法来证明。（上台画了12根小棒，每3个圈一份，共

3、圈了4份，所以是4只猴子。）生6：老师，不用算，一下就可以证明，图中露出的猴子尾巴有4个，所以是4只。（听课的家长都笑了，很明显，这种方法并不科学，我利用生活中的例子给学生进行了解释，使之明白这样的方法并不科学。）师：比较刚才同学们提供的这几种方法，你更喜欢哪种呢？生：第一种最简单，直接用乘法口诀就可以想出结果，我们喜欢！其他的方法有些麻烦了。至此，学生已经体会到了用乘法口诀求商的简便和求商的方法，相信之后在进行简单的除法口算时肯定会脱口而出的。其实，在进行课前预设时，认为学生可能只会出现生1的方法

4、，最多会出现生2的方法，其他方法只作为拓展学生思维的一个备用，但没有想到学生却在自主的空间里进行了积极的思考和探究，使得所有的方法同时展现出来，体现了方法的多样化和优化双重目的，从而达到了课堂的高效。学生的积极状态和投入思考质量决定课堂的效率！