幼儿园艺术活动游戏化.doc

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1、幼儿园艺术活动游戏化、生活化的研究初探课题方案一、课题提出1新《纲要》在总则中明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点以游戏为基本活动„„”游戏是幼儿乐意主动参加的活动在活动中又有充分的自由在游戏中参与艺术幼儿自然感到没有压力会产生自豪感享受到成功的快乐。这种轻松愉快的情绪能使幼儿的活动积极性最高主动性最强。2当个体降临人世他就开始了生活。没有生活就没有幼儿的生存和发展。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值和幼儿周围的现实生活有机结合让幼儿在生活中扩展、迁移和巩固经验。从这个意义上说幼儿教育就是生活的教

2、育。但是由于社会的发展科学的进步教育却日益呈现形式化它与生活之间的距离也愈来愈大以至于严重脱离了生活实际使教育走向形式主义我们的教育越来越变得“为教育而教育”我们的儿童也渐渐失去生活的乐趣。著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论指出“没有生活做中心的教育是死教育没有生活做中心的书本是死书本。”为了改变以往的教学方法新《纲要》中明确的提出课程的生活化充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义幼儿园教育回归生活。3从艺术领域本身的特点来看以艺术教育为切人口整合其它领域的艺术整合课程更能够促进幼儿全面和谐的发展。《纲要

3、》中指出“艺术作为领域之一有其独特的作用。在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用这种中介作用是其他领域都不能比拟的。”艺术教育是一种审美教育是一种连着情感的心灵活动能够激发人对世界对生活对事物的美好情感保持乐观向上的精神。艺术教育也是一种创造教育它张扬的个性崇高的是与众不同有助于幼儿想象能力、创造能力的发展。通过艺术教育能够培养完整儿童塑造完美人格培养创造才能价值取向对幼儿终身发展有着不可估量的作用。4从素质教育角度来审视当前幼儿艺术教育的具体实践就会发现在以往的艺术教育实践中由于人们的对艺术教育认识存在着许多的偏差

4、所以在具体的实施过程中存在着许多问题主要表现为1、在目标上追求知识技能的灌输和训练忽视对幼儿艺术能力和创新能力的培养及情感的培养。2、在教学方式上形式单一重视教师的教而忽视幼儿的学大多采用灌输式的或者是填鸭式的教学方式。3、在教学内容上一些教学内容脱离了幼儿的生活无法引起幼儿的共鸣。教师在选择教学内容时凭自己的兴趣爱好不考虑幼儿是否感兴趣选择的内容经常远离了幼儿的生活经验也不符合幼儿年龄特点。长期以来由于受到功利主义教育观的影响多数人已经将幼儿艺术教育的基点定位在知识技能层面上将艺术教育简单地等同于“技能训练”较少考虑艺

5、术本身对幼儿内在成长方面的影响。家长望子成龙、望女成凤的迫切心理功利性的追求替代了艺术教育的正确目标幼儿艺术教育由此走入“纯粹艺术”的误区。因此我们开展这个课题研究就是想力图通过研究改变艺术教育目前的现状还艺术教育本来面目。二、课题的涵义1、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式是幼儿全面发展不可缺少的重要方面。在艺术活动中幼儿可以选择自己喜欢的艺术形式来表达自我的感受和情感。通过艺术活动的学习幼儿能够培养起对美的感受力、表现力和创造力由此喜欢和热爱艺术活动并为后续的艺术学习奠定基础。因此艺术教育对幼儿审美教育、情感教育和促进

6、幼儿个性发展起着不可替代的作用。2、幼儿园艺术教育是指萌发幼儿艺术兴趣培养幼儿初步的艺术欣赏和表现能力的教育。艺术活动具有形象性、情感性、创造性、表现性等特点是培养幼儿创新素质发展个性的重要途径。3、生活化幼儿园的课程应该与幼儿的生活相关联的生活是幼儿园课程的内容是幼儿园课程实施的重要手段。“幼儿园课程生活化”主要有三个方面的含义一是指教育生活化即课程的内容与实施途径向幼儿的生活世界回归二是指生活教育化即关注幼儿的现实生活敏锐捕捉有价值的内容生成主题活动三是指生活环节的渗透化即将幼儿一日在园的生活环节都作为课程来开发或实

7、施优化幼儿一日在园生活质量。4、游戏化幼儿园的课程与游戏密不可分。游戏是课程的内容是课程实施的背景也是课程实施的途径。2文献研究法通过对国内外有关艺术教育方面的资料的收集和研究使课题研究的内涵和外延更丰富更明确更科学。另外组织课题组成员学习与幼儿艺术教育有关理论并能运用理论来指导课题的研究与实施便于更好地按照实施计划进行具体的研究。3行动研究法结合教育教学实际在实际的艺术活动教育环节中通过个案分析和活动效果分析等对个体的发展进行跟踪调查并及时改进研究措施由于它具有的灵活性和开放性更适合于解决一些探索性的问题。4个案研究法

8、选择审美情趣层次不同的幼儿进行跟踪分析辅以必要的指导使各个层次的幼儿都能在幼儿园艺术教育游戏化、生活化研究中得到发展并把相应的研究成果存入幼儿档案袋。五、研究目标、内容1、研究目标1在艺术课程理论指导下以审美艺术活动为中心创造充满艺术氛围的教育环境。2通过艺术活动培养幼儿初步的审美情趣、探索精神和思维、想象、创造、合