如何抓好学困生.doc

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1、期中考试结束了，面对如此多的学困生，我打算从以下几个方面做起：　　一、培养学生自觉预习的习惯　　大部分学习困难生不知道预习的重要性，也根本不会预习。具体表现为：英语课前开始找课本，有的甚至上课铃声响了课本还没拿出来，舍不得花时间读读所教的句型、记忆所学的单词，不愿准备情境会话的材料，不重视基础知识的积累，语系不得要领等等。教师可以从兴趣入手，创设机会让学生明确预习的重要性，布置预习作业时注意多样化，在新奇、有趣、可操作性上下功夫。诱导学生乐于在课前接触新句型、新单词，并学习借助工具书进行预习。操作中，教师应注意在课堂上充分肯定学生预习的结果，营造良好预习氛围。　　二、循循善诱，培养学生积

2、极思维参与活动的习惯　　小学英语强调兴趣培养，特别注重口语交际能力的训练。着重要求学生在学英语时充分调动思维，积极参与到听说训练的各个环节中。这些学困生缺乏基础，难以对英语活动产生兴趣。表现为：在课堂上主体意识淡漠，常置身于情境对话、句型操练等学习过程之外，等吃现成饭。对此，在平时教学中，我作了以下三点尝试，效果良好。　　1、开展结对子活动。让优秀生、班干部和学困生结对子，交朋友，建立学习互助小组。形成人人关心学困生的良好局面。平时，优秀生，班干部负责、帮助学困生背单词、词组和读课文，并检查他们的作业。其成效很大，学困生都不同程度地提高了英语成绩。同时，优秀生也有收获，知识掌握更牢固更灵

3、活了。　　2、个别辅导。个别辅导是教学中常用的手段，是对学困生的转化措施。个别辅导要讲究方式方法，最好是选在班内进行，学生仍在自己的位置上，在同学中间，这样便不会产生离群之感，心境比较平静，利于接受辅导。辅导时要有意与学生缩短距离。比如，将座位拉近学生，和他们相依而坐，这样会使学生心理上与老师的距离缩短，产生一种亲近感，而消除孤立、紧张的情绪，使他们有信心接受辅导。　　3、积极鼓励。教师的鼓励是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。如课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让学困生

4、回答，哪怕只答上一点点，也及时给予鼓励，使他们消除不敢答题，怕答不好的种种顾虑。当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们逐渐树立也能答好问题的信心。　　三、培养学生独立作业的习惯　　小学英语相对简单，笔头作业以抄写为主，机械单调的抄写学困生极易完成，但大部分往往只求量不求质，有的甚至无作业欲望，碰到一些要动脑筋的作业时，就向同学抄答案。久而久之，这些情况给记忆、巩固带来很大的障碍。为改变这一状况，真正落实作业实效，教师在布置作业时应采取灵活方法，包括数量、形式、难易度、完成时间等。对学困生降低要求，促使学生愿做、乐做作业，并独立完成

5、作业，求量更求质，从而养成良好的做作业习惯。　　四、培养学生认真复习的习惯　　学困生轻视复习的现象极其严重。一堂新课结束，书本就躺在书包里睡大觉了。没有复习的学习如同吃了食物没有消化过程一样，吃得再好，化得精力再多，也只是一场空。心理学研究表明，人的遗忘率和复习时机有着极其密切的关系。可见，要想学好英语，真正掌握新知，必须抓好复习这一环节。复习的方法有很多，但作为语言学科，复习英语的最好方法是读和记忆。另外，科学处理复习与作业的关系也是提高复习效率的有效保证，教师应指导学生养成“复习—作业—发现问题—再复习”的习惯，做到“快反馈、勤不补救”。通过作业这一量化形式，发现问题，及时复习，从而

6、化解困难。　　总之，对小学英语学困生的指导，不能把学困生看成被动的客体，把自己看成全能的智者和圣人。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。对学困生的指导不能过于急躁，而要做耐心，细致的工作，了解他们的内心世界。学习现代教育教学理论，探究教学方法，和学困生平等相处，做学困生的朋友，这样学困生学好英语的前景就乐观多了。