如何对待“学困生”.doc

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1、如何对待“学困生”--读《给教师的一百条建议》有感最近潜心阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》这本书,使我受益匪浅。书中用浅显的语言和事例阐述了苏霍姆林斯基的教育思想，通过很多事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、具体，读后发人深省。每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平。书中关于教育的真知灼见，值得我们每一个教师反复阅读、品味、反思、实践。掩卷沉思，首先跃上心头的是：今后我们应当如何对待“学困生”。一、用师爱的雨露滋润心田苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子

2、都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”他告诉我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们就会充满希望。面对那些千差万别、生龙活虎的“学困生”，当他们一旦出了问题时，我们总习惯性对他们进行批评、讲道理、罚写生字、念班规……其实处罚和枯燥的说理不但不能触及“学困生”的灵魂，反而拉大了老师与他们之间的距离。“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩

3、子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的大门,走进学生的内心世界，成为他们的良师益友的重要性。每个学生都是可塑之才，找到了合适的教育方法，就不会有永远的“学困生”。同时作为一名教师，只有在尊重学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关爱学生。我们要让学生经常看到自己的成功，让他们“人尽其才”，让他们感到自己的价值，每一天自己都有新的收获。二、引导“学困生”主动学习苏霍姆林斯基说:“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究

4、者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈”。因此那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好的教师决不会越俎代庖，替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地、自觉地深入到教师的讲解中来。其实，我们在讲解时，有时忽视了学生应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。思考的过程就是解决问题的

5、过程。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道人的听”。爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。”因此，我们应通过自主合作探究的学习方式，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的，教师要及时加以引导、纠正。因此我们教师一定要将

6、课堂的主动权还给学生，对于“学困生”来说，集体辅导的作用不容忽视，同时他们会在小组合作学习的过程中逐渐学会学习，不断进步。我们要引导“学困生”主动学习三、构建充满活力的课堂苏霍姆林斯基说：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”学生在学习中的注意力不集中是我们每一位教师备感头疼的问题，特别是“学困生”爱溜号。其实很多学习有困难的学生内心是很想学好的，但他们由于基础差，不懂的知识越积累越多，上课时就越不知从何学起．如果我

7、们放任自流，他们的学习成绩会更差；但如果采用强制手段，效果肯定不好，因此苏霍姆林斯基建议我们要想把握儿童的注意力，就应该使学生保持良好的情绪，并使他们体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的一种自豪感。这就要求我们在平时的教育教学中应想方设法去调动他们的积极性，如做一些猜谜小游戏、充分利用多媒体课件、动手动脑实践等活动，让他们的思维处于紧张状态，进而激发其学习的积极性。课堂上教师应选择良好的教学方法，尽量做到讲解生动活泼，深入浅出，从而使他们对所学知识感兴趣，进而集中注意力。还要采用适当降低要求，多鼓励和少批评等方法为“学困生”创设成功的机遇。教师可有

8、意识的出一些较简单的题目，然后叫他们上台板演或回答，若“学困生”答对，则予以表扬，让他们得到老师和学生的认可，享受成功喜悦