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时间:2021-02-28
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1、如何培养大班幼儿的自律能力自律是道德意识和道德评价发展的成熟阶段,是幼儿根据自己的意志,为了实现自己的想法、计划而进行自我约束的行为,它是一种自主的自我控制能力。孩子到了大班,无论是从事复杂活动的能力,还是知识积累程度及语言的发展水平,都逐步具备了学校教育的条件。但是,幼儿园与小学属两个截然不同的教育阶段,这两个阶段的教育发生了根本的质的变化:小学生的主要活动形式是上课及集体活动,在课堂中,纪律是每个学生都必须自觉遵守的,这就要求孩子有较高的自觉性,能较好的控制和调节自己的言行;而活泼、好问、好动
2、则是幼儿园孩子固有的天性,他们的心理过程在很大程度上受到外部信息的影响和支配,很容易因外界事物的吸引而转移注意力,使幼儿对自身的行为不能很好的调节和控制。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:教师需在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识,体验并理解基本的社会行为规则,学会自律和尊重他人。因此,对大班的孩子,特别是大班下学期的孩子进行自我控能力的培养是非常必要的。大班幼儿经过两年的幼儿园教育,一些良好的行为习惯已经形成,随着年龄的增长,他们的自控能力有所提高,辨别是非的能力有所增强,这些都为
3、大班老师培养幼儿良好的自律能力提供了有利的条件。以下我将结合教育教学实践谈谈自己是如何培养大班幼儿自律能力的。一、通过游戏的方式,培养幼儿的自我自控能力。自我控制简称自制,指不受外界因素的影响,能够控制自己的情感冲动和行为。它不仅是意志力的标志,而且是使活动符合目的性的前提条件。动了,就请谁站到场外,停止游戏,谁第一个成功到达终点即为胜利者,由胜利者扮熊再次进行游戏。诸如此类的游戏,不仅让孩子们获得了快乐,也提高了自我控制能力。二、在教育教学活动中培养自律意识。蒙台梭利提出:教育的根本原则是使儿童
4、获得自由,使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来,使儿童的天性得以自然的表现。蒙台梭利认为,在她的学校里,幼儿是自己在学习,而非强制的,教师的作用在于提供符合儿童身心发展的环境,帮助儿童实现自我教育。1、从实际出发,引出主题。大班第一学期开学初,我发现我班幼儿遵守规则的意识发展较弱,尽管教师一再重复规则,提醒幼儿要自觉遵守,但效果并不理想,幼儿大多是“三分钟”热度,刚刚还记得,一转身就全忘了。一天午餐后,朱笑萱小朋友刚漱完口从厕所出来,迎面撞上了端着茶杯刚要进厕所漱口的朱茂挺小朋友,以至于朱茂挺小
5、朋友的漱口水洒到了衣服上,朱茂挺小朋友很生气,朱笑萱小朋友也吓得呆住了。我连忙走过去,并不急于斥责朱笑萱小朋友,而是心平气和地问道:“萱萱,你为什么会撞到茂茂的呢?”萱萱说:“我不是故意的,我从厕所跑出来,刚好茂茂进来,所以就撞起来了。”“虽然你不是故意的,但是茂茂的衣服确实是湿了,你应该怎么做呢?在这件事情里,你有没有做错的地方?”我又说。萱萱若有所思地想了想,对茂茂小朋友说:“对不起,我不是故意的。”茂茂大方地说了一句:“没关系。”萱萱又转向我说:“老师,这次是应为我从厕所跑出来,没看到茂茂,
6、才会撞起来,下次我再也不跑了。”我笑着点了点头,摸着萱萱的头说:“知错能改还是好孩子。”针对孩子们学习、生活中出现的种种问题,我班展开了激烈的讨论,最后孩子们统一了意见,都认为需要建立班级规则。经过这次讨论活动,孩子们对大家一起制定大(1)班集体规则的积极性特别高,就此情况,我班生成了“自己定班规”的主题活动。不但让幼儿懂得了哪些行为是符合常规准则的,哪些行为是不正确的,提高了幼儿辨别是非的能力,而且发挥了幼儿的主观能动性,让幼儿结合我们班级的实际情况,制定出自己班的行为规则,这样孩子成为班级规则
7、的主人,从而在遵守规则中化被动为主动。最终,达到幼儿自觉遵守行为准则的教育目标。2、因人施教,开展主题。《纲要》指出:教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在主题活动中我尽可能地做到细心观察,根据幼儿的实际需要,在活动中有侧重的挖掘,适时的指导。例如:在《自己定班规》主题活动开始时,我鼓励每一位幼儿都制定一条班规,讲出自己认为需要的班规。孩子们都很积极地举手发言,有的说吃饭时不要讲话,要安静用餐,避免被食物呛着;有的说做操时眼
8、睛要看着老师,认真做操,不要东张西望;还有的说午睡时要安静入睡,不要讲话,不要做小动作……轮到平时爱跑爱闹的张宇阳小朋友了,没想到他大声说:“不能在教室里跑,也不能追人打架。”我马上故作惊喜地说:“你提的这一条真好,非常适合咱们班的有些小朋友,那你能不能讲一讲,你提这一条的理由?”张宇阳又接着说:“因为教室里的地方小,在教室里跑、追人容易撞到小朋友,也容易撞到桌子或椅子,打架的不是好孩子。”我用夸张的表情和语言肯定了他,并对他说:“既然这条班规是你自己定的,你是不是应该带头遵守?”
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