抓好三个环节促进学困生转化000.doc

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1、抓好三个环节促进学困生转化学困生作为一个特殊的群体存在与我们的教育对象中，它对教育教学工作起着阻碍作用。因此，每位教师都必须解决学困生的转化问题，那就是要做补差工作.无论从应试教育还是从素质教育角度来看，补差工作都是必不可少的。对于补差特别是如何补差，许多学生付出了很多时间和精力，但效果不佳，有的是事倍功半，有的是劳而无功。这种情况在物理补差中比较普遍。那么，怎样才能解决这个问题呢？本人总结补差的经验，可以概括为三个字：“准、实、恒”。首先，补差工作要强调一个“准”字。准就是要帮助和指导学生找准差的根本

2、原因。就象医生治病一样，必须首先要找准病因，然后才能对症下药，以确保药到病除。在我所接触的学困生中，大多认为成绩差主要是因为“基础差”，“智力不好”，“做题马虎”等，其实这些均属于差的表面现象，而透过现象看本质，发现差的根本原因在于：第一，学困生不重视对基础知识的复习和掌握。在教学工作中，从课堂提问及作业情况反馈的信息中，不难发现，学困生的基础知识薄弱，尤其对基本概念的掌握不准确，一知半解，甚至断章取义。他们认为主要任务是练习，把大量的时间和精力用于搞“题海”战术。这种做法显然是本末倒置。因为练习本身就

3、是为了巩固知识，对知识的牢固掌握才是最终目的，况且题是无穷的，每年的高考题都是变化万千的，因此只有熟练地掌握基础知识，才能以不变应万变，才能在提高学生的成绩的同时提高学困生的素质。第二，学困生不重视对基础知识的系统复习和及时巩固。在学困生中,大都有这种感觉,就是对每天教师所讲内容能听懂,能接受,当天的作业也能独立按时完成,但成绩仍是很差.这种现象的原因在于他们不注意对基础知识进行系统的复习和及时巩固。因此,造成前面学,后面忘,学完了,也忘得差不多了,最终仍象没复习一样。第三，不注意掌握和运用解题的基本规

4、律和方法。大部分学困生在掌握基础知识之后，面对题目仍感不知所措，往往是不知如何下手。这主要是因为他们不注意掌握和运用解题的基本规律和方法，缺乏解题的基本思路。这需要教师耐心引导他们掌握各类常见题型的基本解法，从而瞄准高考中的低档和中档题，只要能拿到这部分的分数，成绩将也是很可观的。总之，以上三点是学困生中最为突出的问题，我们找准了原因，才能对症下药，因材施教，使补差具有目的性和针对性，最终提高补差效率，促成学困生转化。其次，补差工作应突出一个“实”字。实字是协助并督促学生实实在在地进行补差。对于补差的落

5、实，学困生往往缺乏自觉性和主动性，这就要求教师应适时地进行检查和监督，可以从以下几点做起：第一，要引导学困生重视对基础知识的复习和掌握，激发学生学习物理的兴趣。主要体现在，在课堂上，以知识为主线进行复习，并且对基本问题可以让学困生来回答，若回答正确，应及时给予肯定表扬，以激发他们学习兴趣，若回答错误，不能一概否定，应结合回答情况给予适当的提示和引导，启发他们找到正确答案，从面增强他们学习的自信心。另外，也可通过作业，对学困生专门设置考查基础知识的题目，让学困生也能做几个，对几个，也能尝到收获的喜悦，激发

6、他们学习物理的强烈愿望，为补差显成效而打下良好基础。第二，指导学困生加强对知识的及时巩固，并能对知识进行系统化、完整化地掌握。在这方面提倡“三整理”，即当天整理，每周整理，每月整理。当天整理主要是对课堂上不完整的笔记进行完善整理，并对知识进行简单回味。每周整理就是利用星期日的自习时间对本周所复习的物理知识进行小结和整理，每月整理主要是对本月的物理知识进行系统的归纳和整理使知识完整性化，达到巩固的目的，针对这三点，教师可通过课堂提问，周测验，月考试等方法来检查落实，力求使学生有行动，教师有监督，加强落实，

7、达到补差的目的。第三，逐步培养学生要善于把握和运用解题的基本规律和方法，使他们在解题时具有清晰、准确的思路。总之，只有脚踏实地地去做，去努力，才会有丰硕的成果，才能完成补差这一中心任务。最后，补差工作还应体现一个“恒”字。恒就是持之一恒，就是要对补差工作常抓不懈。因为学困生对于补差往往是三分钟热度，缺乏持久性，缺乏顽强拼搏的毅力。这需要教师时刻洞悉学生补差情况，不断地给予真诚鼓励和适当的压力，促使他们经常保持旺盛的学习劲头，力争做到善始善终，取得补差的最后胜利。总之，以上三点是补差工作的中心和重心，本人

8、历年来一贯坚持这样，从而使无数的差生得到转化，有的还转为优生，考上了理想的大学，最终使差生这个群体越来越小，给家长、学校、社会交上一份圆满的答案。