刘之忻_好学生与乖学生(重点稿).doc

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1、好学生与乖学生刘之忻北京大学法学院大三学生既然校报专栏的题目是“优秀的东风东人”，或许我应该说明一下为什么自己忝列其中。小学毕业后，我进入了广东实验中学（没有说“考进”，因为当时广州市小升初采用摇号系统）；初中毕业后，我考进了华南师范大学附属中学；高中毕业后，我考进了北京大学法学院。确实，从东风东路小学算起，我就读的学校都是通常意义上的“名校”；并且，如果我拿出简历的话，你还会看到若干奖项、数字，它们和我的教育背景一道构成了许多易于辨识的“优秀”的标志。优秀有很多种，不是所有的优秀都能用一张简历反映出来的。但我想，与其用一些我自己也未能体悟的宏大话语充塞宝贵的专栏空间，不如实

2、实在在地和师弟师妹探讨一下怎样做到这种可操作的、可量化的“优秀”。因此，我不会谈论怎样形成正确的人生观、世界观、价值观，尽管小学是形成三观的重要阶段（不过初中/高中/大学老师也会告诉你初中/高中/大学是形成三观的重要阶段，所以大家在接下来的十多二十年里都千万不能放松对三观的要求）；也不大会提及“梦想”“勇气”“选择”“执念”，那个大家可以去看《读者》《意林》。我只想跟大家讨论如何最大限度地利用教育资源、在现行教育体制的空间内做到学业上的优秀。换句话说，我只想跟大家讨论如何做一个一般意义上的“好学生”。“好学生”这个词最容易让人联想到的形象（尤其是在小学阶段）是一个将双手端放在

3、课桌上、腰杆挺直、眼睛紧随着老师移动、举手回答问题时手肘不会离开桌面的学生。他/她的笔迹工整得如同印刷，他/她的作业本最多红花，他/她完成老师布置的作业后会做额外的课后练习，他/她每次答完试卷都会用一个小时检查。但这其实只是“乖学生”，不一定是“好学生”。不过，在小学阶段，乖学生往往也是好学生。小学课程的考察方式十分倾向于那些专注、细心、自律的学生，只有他们才有耐心在一张考察四则运算能力的数学试卷上一遍一遍地验算、确保自己拿到100分而不是99分（我清楚地记得这一分的差距在当时是多么重要）。同时，由于他们这种品质在放在没法安稳地端坐四十分钟、主要兴趣在下课踢瓶盖和放学看动画的

4、大多数人同龄人中显得极为突出，他们往往也最受老师们的喜爱。一百分、小红花、奖状、表扬，小学阶段一切可识别的“优秀”符号他们都拥有。但是，上初中之后，游戏规则变了。语文考试的客观题不再是复习了课文就可以拿满分，数学考试出现了不会做的题，英语考试的听力不再放第三遍；多了很多需要考核的科目，再也做不到像小学时一样一门课考前复习两个星期；讲课的速度快多了，笔记很难记得那么工整了；语文老师偶尔会表扬他们的作文书写端正，但是作文的分数却总是在第二档徘徊……乖学生们很可能无所适从。他们不明白为什么自己延续了优秀的习惯却不再优秀同样的故事会不断发生。升入高中之后，很多人会不明白为什么理科不再

5、是好好学就能学得好；进入大学之后，很多人会不明白为什么自己每节课都认真听讲却考不过那些只在第一节和最后一节课出现过、考前复习了两天的人；我相信这也会发生在离开校园开始工作之后，虽然我还没有经历过这一阶段。这些困惑的人们有着共同的特点：拥有很强的自律性和执行力，并且在上一阶段的学业上取得了成功。他们其实在这样一个用数字衡量优秀的教育体系下受到了极大的伤害。一个理性的人总是会在现行的规则下争取最大的效益。在我们的教育体系下，分数就是效益。如果付出100%的努力能够拿到98分，乖学生们一定会付出120%的努力争取100分。他们高度的自律和对优秀的执着使他们对这种“过度执行”的游戏乐

6、此不疲。但是在“优秀”的光芒的笼罩下，他们容易忘记，游戏规则是会变的。小学高年级和低年级的规则不同，运用了点面结合的作文不一定就能拿高分；初中和小学的规则不同，数学题不再是做了数量分析就能解出来；高中又与初中不同，古诗鉴赏题不再是简单套用“结构—内容”的分析框架就能踩对得分点；大学又与之前十二年都不同，考试和上课内容不一定相关……乖学生们花了如此之多的精力研究的技巧，用如此之大的自制力养成的行为习惯，突然都失去了意义。所以他们困惑。规则会变，但是任何规则的游戏所考察的对象都不会变——能力。哪种语文考试不考察阅读、写作、古诗文鉴赏？哪种数学考试不考察运算、逻辑、空间想象？哪种英

7、语考试不是听说读写（或许没有“说”？）的排列组合？以后所增加的任何科目，物理、化学、生物、地理、历史、政治，哪一科不是将特定的知识板块建立在上述基本能力之上？教育者总需要通过一定的规则考察学生的能力。钻研、利用规则能提升学生的分数，却并不能提升学生的能力，并且往往蒙蔽了教育和考察的真正意义。令人遗憾的是，分数在我们的体系中有如此重要的意义，高分能给教育者和学生带来如此之大的激励，以至于两者都如此沉迷于钻研和利用规则。教育者不传授能力而传授规则，没有动力告诉学生（或者自己也忘记了）规则会变；学生不着眼于能