如何进行初中英语阅读教学.doc

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1、运用本堂课所获得的技能，包括概括主题的技能、获取细节事实的技能、推理判断的技能等。实践形式可以是口头和书面表达。具体方式可以是即席报告、正反辩论、记者采访、信息共享等。这个环节要充分体现语言学习的创新性和交际性。1．即席报告即席报告活动中，教师只提供即席报告的主题，而不限制学生具体说什么。它的控制性最小，信息差最大，创造性最高。如学完StudentsBoomA的第二单元AmericanEnglishandBritishEnglish之后，可以让学生谈谈“DifferencesbetweenSichuanDialectandMandarin”。学生会用到刚学过的词语和句

2、型，同时也会用到举例的说明表达方法。2。记者采访记者采访主要是通过角色扮演的途径来完成。比如在处理“AmericanEnglishandBritishEnglish”课文之后，教师可以组织两人分组活动：一名学生扮演记者，另一名扮演英国英语和美国英语研究专家，通过问答的方式把课文复述出来。同时也体现了创造性和交际性。以上阅读教学模式的前七个环节主要是输入，最后一个环节是输出。教师处理阅读内容时必须经过“CIC”流程(comprehension-imitation-creation)即理解一模仿一创新。“理解”不只是让学生知道学什么，而且要引起学生强烈的欲望和兴趣。“模仿

3、”是让学生初步“体验”，达到掌握学习的目的。“创新”是一堂课的最高境界，是让学生能熟练运用所学内容，也是培养学生能力的必要步骤。阅读教学模式实施过程中应注意的问题(一)导入激趣要短而精，趣而新导入的过程是为了激发学生阅读的兴趣，时间最好在三至五分钟，不能太长，要迅速进入下一步。部分教师在操作这一环节时，未能控制好时间，以为学生感兴趣，就放任自流，一发不可收拾，使得导入耗时过多，本末倒置。在导入时，要注意手段新颖，招式多样化，不要以为一次导入成功，每次都用此法。通过对大量的实践教学和优秀课堂教学的观察，成功的教学导入往往不止一种方式。在英语阅读教学中，我们可以根据实际需

4、要，综合采用多种教学导入方式和手段。(二)设置问题要由浅入深，由整体到细节在训练学生阅读的时候，教师往往都要设置一些问题，来考查学生是否读懂了文章。但在教学实践中笔者发现有的教师设置问题缺乏层次感和逻辑性，甚至有些问题是不需要回答的，不能启迪学生思维，培养学生能力。在设置问题时，应该注意由浅人深，由整体到细节，逐步推进。例如，笔者在处理LifeontheGo(人教版SEFCBooklA，Unit9Technology)这篇课文的时候，第一个问题就是：WhatdoesthetitleLifeontheGoinean?即理解文章标题，从整体理解入手。通过阅读，学生的回答是

5、Lifewithcell-phones。按理说学生的回答是正确的，根据文章的内容应该这么理解。但笔者告诉学生根据字典的解释onthego意思是“workingallthetime(忙碌的)”，学生感到不可思议。于是，告诉学生文章标题有误，引导学生重新命名标题。紧接着抛出第二个问题：Whatisthebesttitleforthepassage，ABusyLife，AStudent’sLifeorLifeUsingCellphones?通过对每一段的段意归纳，学生认为LifeUsingCellphones为最佳。接着再对细节进行提问，包括信息题、词语理解、句子理解、推理

6、判断等。(三)学生阅读能力的培养与基础知识传授并重英语阅读能力主要有归纳主旨大意的能力、确定作者态度的能力、推理判断的能力、推测词义的能力和查找特定信息的能力。新课程理念下，教师必须重视这些能力的培养，让学生受益终身。比如，笔者在进行LifeontheGo这篇文章的阅读教学时，通过培养学生找出每一段的generalstatement和specialstatement的方法来归纳每一段的段落大意。