文字有表情会读方领悟.doc

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1、文字有表情会读方品悟——课例分析语文朗读技巧日常生活中，与人交往离不开“察言观色”，表情是每个人心情的晴雨表。然而，并非所有的交往都能面对面，2011年修订的《语文课程标准》开篇就指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体”，阅读也是一种人际交往，是作者与读者的思想、情感的交流；文字其实也有“表情”，尤其文学作品中的文字，是作者“我手写我心”的表达，更是蕴含丰富感情，因此，语文教学应该注意揣摩字里行间的“表情”，准确把握作者的情感才能真正品悟文学作品的艺术价值。那么，在具体的教学中如何实现文本与读

2、者的对话、交流、共鸣？笔者认为，最主要的是“读”，学会有感情地朗读。很多时候，声音也能听出人的心情好坏；同理，语文课堂教学如果能实现朗读的声情并茂，便能体会作者所倾注的感情，进而实现“书读百遍，其义自见”，达到理想的教学效果。著名语文特级教师李海洋曾以诵读为主设计《兵车行》的课堂活动，共分四项活动：活动一，听配乐诗朗诵，要求学生以鉴赏的态度听诗朗诵，并且能借助诗歌朗诵理解诗歌内容，同时学习朗读技巧，此活动最大的亮点在于设计者匠心独运地要求学生通过听朗诵中的停顿为诗歌划分层次；活动二，为《兵车行》朗读活动

3、写序词，要求序词能概括诗歌的内容和艺术特征、揭示诗歌的艺术价值和艺术感染力，为诗歌朗诵做好情绪和气氛铺垫；活动三，为《兵车行》设计朗诵方案，即语文课堂中普遍使用的“齐读”、“男生读”、“女生读”、“个别读”等；活动四，《兵车行》朗读比赛，此环节读评结合，评的过程中提升学生对诵读的认识。如此的设计，才是新课程要求的“自主、合作、探究”；活动安排体现了“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”；亦是对“先学后教”、“三三六”、“教学合一”等高效教学模式的实践性诠释。笔者也曾在《假如生活欺骗了你》公

4、开课上试探着以朗读为主要环节进行教学，新课导入时先营造诵读的环境，引导学生思索“如果请你对感觉被生活欺骗了的朋友说几句话，你将用怎样的口吻”？学生回答“劝慰的语气”；在肯定学生的回答的同时，教师进一步设问：“怎样读才能有劝慰的效果”？然后正式进入“读—知—悟—品”教学流程，但重点是朗读指导。教师首先明确读诗要分节奏，简述划分诗歌节奏的方法，接着全班按节奏齐读。然后教师引领学生逐句分析朗读语气：首句“假如生活欺骗了你”应该是温和的舒缓的语调；“不要心急，不要悲伤”应该声调提高，音色清亮；“忧郁的日子里须要

5、镇静”语气要沉稳……分析过程中教师反复范读，使学生慢慢进入声情并茂的朗读情境。再接着是男女生隔句齐读，课程进行到这一环节，学生已经开始读出诗的韵味了，普希金的这首诗本身就浅显易懂，学生需要感悟的是诗句所表达出的亲切又不失威严感情，能够读出劝慰的语气也就能理解诗歌的内涵。如果不是公开课时间紧张，再设置学生个别诵读，师生共评的环节，效果将会更好。虽然笔者资历尚浅，粗浅的教学设计可能会贻笑大方，但李海洋等名师名家的朗读教学不能不引起重视，语文课堂离不开朗读教学，朗读教学更能体现语文味，展现语文学科的人文性。如

6、何充分重视语文课堂的朗读教学？如何才能读出文字的“表情”？如何通过诵读感悟作者字里行间的思想和情感？笔者认为应该向以下几方面努力：首先，教师应该树立语文课堂必须重视朗读教学的意识，有意识地设计专门的朗诵环节。每一位语文教师在接受师范教育时就已经明白，语文是培养学生听说读写能力的学科，具体的教学中也能有意识地体现出对学生这四方面能力的训练，但却有失偏颇。确切地说，目前大多数语文课堂更多地注重的是老师讲，学生听；至于“说、读、写”环节的设计甚至一些公开课也只是流于形式，最常见就是前面所说的只是单纯的泛泛的“

7、齐读”、“男生读”、“女生读”、“个别读”，读完了事，并没有专业且又适应学生接受能力的朗读指导。其次，教师自身应该加强对朗读能力的提升，正所谓“学高为师”，一名合格的语文教师不仅仅是博览群书，贯通古今，更重要的是其自身具有包括朗诵在内的较高的语文素养。几乎每一位语文老师都能对学生提出“有感情地朗读”的要求，但对如何才是“有感情的朗读”却很少有老师能具体、明确、详细地给予指导。如果教师本身就缺乏一定的语言感知能力，弄不清楚何时该重读，何处该拖音，哪里需读破音，哪里有“语音流变”等，又何谈指导学生读出文字的

8、“表情”？另外，目前的语文课堂，一些教师忽视范读对课堂教学的作用，不愿意读，不一定就是教师的专业素养不够，有时完全是思想问题，有些教师甚至会认为有感情地朗诵有点拿腔作势，特别是对一些抒情性很强的语句的诵读；教师尚且放不开，又怎样要求学生尽情朗读，读出文字的表情？第三，教师应该学会运用多媒体等教学手段有技巧地创设诵读环境和情境，使学生置身充满人文性的氛围，进而才能激发对人文性语文教材的诵读激情，体会到诵读的乐趣。比如，在学习《黄河颂》时，让学