快乐从心开始.doc

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1、快乐从心开始我的备课心得支玉恒    一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。所以苏霍姆林斯基说，一个老师一辈子都在备课，而案头工作只要5分钟。 下面就我个人在备课方面的体会与大家交流切磋。 一、细读一遍，抓住根本    备课肯定要先读教材，但我初次接触课文时，并不多读，而是只读一

2、遍。读多了，对课文所有内容结构的“枝枝叶叶”都了然于胸，反而不知道该讲什么，怎样讲了。我读这一遍，是非常认真、非常仔细的。读完了，就合上书回忆，在回忆中抓取这篇教材给我留下的最深印象和最突出的特点。因为只读一遍就能在脑子里留下深刻印象的东西，应该就是作者浓墨重彩进行铺叙的，是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。  如《曼谷的小象》，读完后合上书一想，脑子里逐步出现了这些形象；曼谷郊外绿油油的禾苗，点缀着野花的草地，天空中不断变换着色彩的晨雾，一个漂亮的泰国妇女，一头乖巧听话的小象，一阵悦耳的铃声，一件友善助人的事情

3、……所有这些，在我脑海中形成一幅和谐唯美的图景。真美啊！我不由得赞叹。于是，我意识到：作者把这么好的东西都集中到一个并不复杂的故事中，他就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。一个“美”字是我对教材最重要的认识。有了这种根本性的认识，教学方法的就只是也就应刃而解――抓住这个“美”，引导学生在充分读的过程中，寻找美、发现美、表现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美、从而在学习语言文字的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。   有了这样对教材的基本认识和教学的基本策略之后，打开书来再读。一是对已有认识进一步印证，二是从教

4、材的章节语句中了解作者对这些“美”是怎样具体表达的，体会蕴含在字里行间的情感。这样就准确地抓住了文章中最具表现力的语言文字，使语言工具与人文因素在教师的教学认知和教学操作中达到统一。   再如《她是我的朋友》，读后回忆中给我印象最深的是主人公阮恒在输血过程中的表现。他时而勇敢、坦然，时而以胆怯畏惧。为什么？因为他面临的是生与死的抉择。而这“生”与“死”，这两个字带出了人性（虽然是一个小孩子）的复杂与矛盾。这时，教学的“方略”已在我脑中形成：①在读中了解课文的整体内容（或曰故事梗概）；②在此基础上提问：其实这篇课文写了两

5、个字，谁知道是哪两个字？（板书“死”“活”）③引导学生在感情地读课文中有关“死”的段落或句子（小姑娘和阮恒都面对着死，但主动选择权在阮恒，而小姑娘是被动的）；④有感情地朗读描写阮恒输血过程的有关课文，并提问：阮恒在输血中，他内心也始终存在着两个字？（板书“勇”“怯”）⑤进一步有感情地朗读课文，深入体会阮恒既怕以不怕的情感；⑥引导学生认识阮恒虽然害怕而又勇敢献血的情感动力――回扣文题“她是我的朋友”。  这样讲下来，教师始终紧扣语言文字引导学生实现对文章的感情和情感的体验，实现工具性与人文性的统一。   遇到篇幅较长的课

6、文，“读一遍”中还需要在把握主体内容的同时，把握文章的结构方法或表现手法。如《金色的鱼钩》，全文超过2500字，　有感情地朗读一次需要较长时间。我读一遍后，了解教材内容是表现一位红军战士认真负责，处处为别人着想的忘我精神。而这一主题的表达，是贯穿于整个草地行军的漫长过程中的（据课文文句透露约四十天左右）。怎样都能抓住这一过程最重要的内容呢？我仔细回忆给人印象最深的几个日子，那就是：①老班长发现鱼，做铁鱼钩，开始钓鱼那一天；②“我”发现老班长不吃鱼那一晚和次日老班长命令我们吃鱼的清晨；③老班长牺牲那一天。这样就把很长的一

7、篇文章，提炼凝缩到三个事件上，于是文章内容、绕过、脉络一目了然，当然，上课也就胸有成竹了。 二、注重实质，简化课堂   “内容决定形式”。如上所述，我们把握了教材内容（这一“内容”，不只是文章内容，也包括其语言运用、表现手法、结构特点、情感态度等），教学方法往往也就不难解决了。但在构想设计具体教学过程及方法时，一定要简洁平实，不能贪多求全，不能复杂繁琐，也不能华而不实。这就要： 1、举一反三。语文教材不像数理化，教材本身就是该学科的原理、概念、法则等知识体系。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能使学生举

8、一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”基于这一点，我们在语文教学中不能把对课文情节、内容的学习强调到不适当的程度。例如教常识性课文，当然应该让学生了解课文所介绍的知识，而更重要的是借课文学习语言，开拓思维――既是了解知识也是学习语言的结果，而把雇课文所介绍的一些具体的常识作为教学的主要任务。记叙性、文学性的文章，则不能只重故事情节内