也谈教学需要慢镜头.doc

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1、也谈教学需要慢镜头有幸被学校派出学习，这次合肥之行收获多多，尤其是听了许卫兵老师的讲座，对教学中的节奏及时间把握有了更深的体会，我也想谈谈教学中的慢镜头。21世纪，是高科技信息化的时代，像电视节目“非诚勿扰”、“爱情连连看”等等，足以说明现在生活节奏之快，但在我们的教学过程中，课堂上需要快节奏，但更需要慢镜头。一、为什么需要慢镜头1、教育是慢的艺术“十年树木，百年树人”，这耳熟能详的话就告诉我们教育是慢的艺术  。教育的慢看似耗掉的时间更多，因为它不期待受教育的人立马改变，而是强调教育的潜移默化，润物无声，强调的是“互相的寻找”与“共同

2、的成长”，是一种积极的互动，是彼此的肯定与期待，是相互的欣赏与愉悦，是共同的提高与成长，也是看到开花却不一定看到结果的漫长等待。2、孩子的成长规律孩子是学习的主体，他们是在自己的经验背景下进行感知并建构认知模型的。然而，所有这一切都离不开与同伴、教师和环境的交流对话。 学生的学习不是认知点的叠加和机械大量的获取信息，更应该学习认识事物的方法和解决问题的能力。因此我们在教学中，引导孩子在活动中积累提升多种经验而非纯知识训练，引导孩子操作摆弄主动探索发现而非被动灌输记忆。可见孩子的感知并建构认知模型就是慢的过程。所以，不论从教育还是孩子成长

3、的角度来看教学都需要慢镜头。一、何时使用慢镜头慢镜头并不是把一个情景变成两个情景，把学生易懂的知识再详细讲解，故意把时间拉长。而是在学生易错时、拿不准时、摸棱两可时需要放慢速度，通过老师的引导，学生的动手操作和感知，一步一个脚印的使学生达到真正的理解和掌握。人们常说语文老师喜欢上第二课时，因为语文的第一课时尤其是低年级主要是字、词、句的教学，都是些识记的知识。第二课时才是对课文内容的讲解，好的课文能吸引孩子的注意力、激发孩子的学习兴趣，讲起来才更加生动、有趣。而数学老师更喜欢上第一课时，因为数学的第一课时正是新知识的疑惑、探索、理解、归

4、纳和掌握阶段，所以数学第一课时的尺度不要轻易拔高，而需要慢镜头，在进行慢镜头的同时要注意1、起点要低，2、底面要宽，3、基础要实，4、后劲要足。如许卫兵老师在讲《读统计图表（一）》时他是这样讲的：首先，让学生认学过的简单统计图。（课件显示好几幅统计图表，一一让学生认并说明理由。）接下来，课件显示两幅统计图，纵向的和横向的，分别引导学生通过对比如何读这两幅图，每幅图横着代表什么，纵向代表什么，每格代表多少……通过不同的图、不同的角度引导学生尽可能获取大量的信息。我想通过第一课时这样“慢镜头”的铺垫，到第二课时的运用统计图解决生活中问题就会

5、迎纫而解了。三、如何进行慢镜头学生学习数学的体验是和他的探究过程分不开的，探究中越是充分展开，充满着曲折和变化，越是感受充分和强烈，就越能理解深刻，越能迸发出思想的火花。听了许卫兵老师的讲座后，我认为在关注后进生的同时让人领悟到课堂“慢镜头”的重要性。他讲：“在学生建立概念的关键处、在学生需要思考时……教学节奏都应为学生而“缓慢”。”我认为这句话非常有道理，特别是数学课，我们关注的不应该仅仅是成绩优秀的学生，而更要关注的是那些“后进生”。数学课堂确实需要保底，那就是每个目标要实现，每个孩子要接受。课堂要实实在在，对待学困生我们要感同深受

6、，如果不这样，那么前面的学生走得越快，后面只会越来越跟不上，那我们的教学就没有质量可言。就像牛献礼老师上课是经常问的：“听懂他说的了吗？说说看你的思路，你同意他的观点吗？你再来说一遍。听懂的请举手……”这是牛老师整节课问的最多的问题。其中有一个问题有5个学生没有举手，牛老师就请听懂的学生再讲讲自己的理解，直到所有学生都听懂了为止。下面的案例是在教学中如何进行慢镜头的：案例：沪科版数学八年级上册《平行四边形的判定（1）》师：在□ABCD中，对边平行且相等。即有：①AB∥CD;②AD∥BC;③AB=CD;④AD=BC.在以上4个条件中，若只

7、有1个条件成立，能得到四边形ABCD一定是平行四边形吗？生1：不能。师：那么至少需要几个条件？生2:2个。师:在以上4个条件中，两两组合为已知条件，一共有几种组合？在这些组合中，有几种组合可以推出四边形ABCD一定是平行四边形？若不能推出，请举出反例。同学们马上按事先分好的小组进行合作讨论，气氛非常热闹，有的列组合，有的写证明，有的举反例，……一瞬间，数学冰冷的美丽马上变成热闹的思考，很快有同学举手发言。生3：两两组合共有6种，分别是：①②、①③、①④、②③、②④、③④。师：哪几种组合能推出四边形ABCD一定是平行四边形？不能推出的又是

8、哪几种？生4：能推出四边形ABCD一定是平行四边形的有4种组合，它们分别是①②、①③、②④、③④。另外两种组合①④、②③不能推出四边形ABCD是平行四边形。生5:举出了这两种组合①④、②③不能推出四边形AB