胡明道《最后一片叶子》.doc

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1、《最后一片叶子》授课人：胡明道记录及评价：蒋召进课前准备：与学生亲切交流；自我介绍是安徽人，和各位是老乡；完成学习小组划分。(评价：课前交流，亲切自然，自我介绍打出家乡牌，在较短的时间内与学生缩短、拉近了感情距离。为课堂间师生的交流、互动奠定情感基础。对于此类展示课，尤其是借班上课，课前交流是否充分、融洽，可以说直接关乎到课堂教学的成败。胡老师具有极为丰富的语文教学经验，深谙此道，深得此法之精妙。在具体的操作层面，实施的也堪称驾轻就熟，浑然天成，不着痕迹。实际上，课前交流，不仅对此种课型至关重要，即便是对于家常课，要想达到理想的教学效果，同样不可忽视，它是备学生的一种有效方式。利用的好，

2、方可“知己知彼，百战不殆”。)一、导入假如淋雨感冒了，你会怎样？（生：看医生、吃药、打针、吊水等）。如果我告诉你，有人会用叶子来疗病，你会相信吗？请同学们快速扫读课文，然后我请同学们用一句话概括课文内容。（让学生带着问题阅读课文。）（评价：上课时，窗外正细雨绵绵。巧妙借助自然环境，调动、激活学生生活的体验和积累，密切联系文本内容。巧妙抛出两个问题，第一问实为铺垫，与第二问间构成一种生活常识和文本内容的强烈反差。在学生心理上造成探究的冲动和阅读期待。胡老师的课堂导入，做到了生活常态化与文本核心价值的高度契合。这与或借助多媒体播放唯美画面、动听音乐，或慷慨激昂地诗意陈述，力图创设生动情境，激

3、活学生情感体验、激发学生阅读兴趣的导入法相比，可谓别具一格，事半功倍。这是教学智慧的自然流露，果如此，方可于教育教学资源做到左右逢源、俯拾皆是。）二、扫读课文，整体感知(生浏览课文，师巡视并与生自由交流，五分钟左右，停止阅读）（一）检查预习以“自诩”为例，抽查字词掌握情况，指导学生联系上下推测词义，并关注课下小注。（二）梳理情节1、整体感知、总括全文内容师：请同学们用三句话，最好一句话概括小说的主要内容。两生答，教师顺势自然引导、点拨。2、变换角度、梳理情节（1)从乔安西的角度，生自由回答，师引领浓缩、概括：染病——心灰——忧死——感动。（2)从休易的角度，一生简述，师生共同浓缩、概括为

4、：见友——察友——诉友——慰友。3、由情节自然过渡为对人物形象的把握。（评价：小说教学，必不可忽视对情节的梳理和充分感知。因人物形象是在情节的推进中不断得以丰满。对于此课而言，情节并不曲折、复杂，如何在看似平淡、波澜不惊的情节中挖掘出值得品味的美点。是对执教者能否深度解读文本能力的一个考验。胡老师在此同样为我们提供了一种值得借鉴的尝试。她引领学生分别从乔安西、休易和贝尔曼三个人物角度，紧扣“病”“友”“叶子”三根线索，从不同的切入角度和关照视野，立体交叉式覆盖，从而丰富了故事情节的内容。尤其值得肯定的是，这种课堂效果是在师生的互动中、在自然流动中生成的。）三、合作对对碰（多媒体展示）我们

5、被他（她）感动了，因为：我们看见他（她）在听见他（她）在猜想他（她）在生以提示积极回答，师适时引导，关注文本，创设情境，学会补白，合理想象，深入体会人物的内心世界。师顺势总结方法（出示幻灯片）找-析-想-补-验找出空白析果因依情顺理想可能补言补行补心灵（声）验证别忘回原文（评价：分析、把握人物形象，是学习小说的一个重要任务。此项任务极易流于空泛，突出表现为两个方面：一是问题的提出大多以“某某是一个什么样的人”的模式呈现，二是问题的解决呈现无序化、零散化。从教学策略的角度来看，前者是因，后者是果。即教师在问题的设计上没有做到精心安排，贪图省事，进行粗线条的勾勒。由于问题的呈现过于宽泛，导致

6、学生的思考散漫、无序、零散，缺乏具体的方法指导和观照点。胡老师以补白说话的形式，提供三个思考方向，且由浅入深，层层递进。既为学生打开了思路，拓宽了思维视野，同时也极为重视人物形象分析方法的指导和归纳。在学生依据文本大胆猜想中，及时给予肯定鼓励和表扬，树立和坚定了学生的学习信心，但并未一味的迎合学生，在出现偏差和偏颇之处，适时予以点拨和疏导，使合作交流沿着正确的渠道顺畅流淌。当然由于时间的限制，这一环节的开展四、走进面对面聊吧质疑探究：假如欧.亨利站在你的面前，你想向他提什么问题？生共提4个问题，师加以整合，由易到难，组织学生小组讨论、交流。重点探讨“叶子”是杰作的生成问题。（多媒体出示）

7、欧.亨利式的结尾特点。五、（多媒体出示）当我站在贝尔曼的慕前时，我想说……生依据对文本的深入理解，畅所欲言。六、拓展延伸：带着问题出课堂1、想一想，我们身边有没有“贝尔曼”？2、读一读作者的《麦琪的礼物》和《警察和赞美诗》，看看结尾是否也有这样的魅力？板书设计休易乔安西贝尔曼见友染病观闻察友心灰数叶子思诉友忧死等画慰友感动悟杰作