数学交流能力概述.doc

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1、数学交流能力概述美国上世纪八十年代末就明确提出了“数学交流”是学校数学教育的目的，指出“交流是数学教育的基本部分”、“可以分享想法”、“获得双重的效益”；多国也都把“数学交流”作为一个重要的课程目标；在我国数学教育界，从20世纪90年代中期以后，数学交流开始进入人们的研究视线，它的重要性也越来越被关注，特别是“大众数学”教育思想兴起的现在，把数学交流是现代数学教育的精髓之一。建构主义数学学习理论、人本主义心理学理论、皮亚杰的教育观点、布鲁纳的发现法教学理论等理论为学生数学交流能力的培养提供了理论支撑。《课标》以基本理念的形式明确把交流作为学生学习数学的重要方式，并予以大量具体的阐述。现实的小

2、学数学教育实践偏重于知识体系，而把发现探究知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科学精神等有所忽视。要提升数学素养，交流能力既是方法，也是途径，更是策略，是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。可以发现：目前教学都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高、教师的反思意识和效果。但是未能从实际操作中的进行深入研究，缺乏具体课程的实践性的支撑，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的、具有切身体会的课堂教学经验。我们认为：数学交流不仅是梳理思维、与人交流思考结果的方式，对教学中培养学生数学交流能力的要素、方法和策略等方面研究，将为学科教育培养中学生数学交流能力方面的教学研究提供重

3、要依据。我们所提倡的数学交流应该是理性层次的数学交流，它重视学生思维的参与，以批判、质疑、反思、探究、迁移、重组、应用、创造为特征，是体现主体意识、合作精神的深层次交流。既体现数学的生活气息，也体现数学的理性之美。