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时间:2021-02-27
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1、浅谈远程培训的意义王斌远程培训在主要在是网络上,而且主要是从远程教研、教学实践中对学员进行培训,因而在培训内容上普遍存在着重实践轻理论的现象。在学员培训中,对学员进行严格的学术性训练是必不可少的。这正如国外论者所指出的,“学员的继续教育可以有不同的类型和层次,那种严肃的、具有学术性、学历性和研究性的培训,大学和其他专门机构是最适宜的”。学员专题培训、学员自主研修、课例研究、跟踪听课、学员的“传、帮、带”等方面未能常规化,不能有效地发挥制度的引导、约束和激励作用。远程教研制度只停留在文本制度的制定上,在落实层面上还有不少落差。在教研活动时学员的互
2、动很少。还有在交流、讨论时,往往是少数骨干学员在发言,而多数学员很少有发言,这样就偏离了远程教研的主体,无论是哪个层次的学员都应该是活动的主体,都要参与。因教学工作任务繁重,无暇顾及对教育理论的研习,更难有教育研究的实践,致使许多学员对问题的分析通常流于表面。一个研讨课话题后,各个学员更多地习惯于相互吹捧,专挑好话说,而对教学中存在的实际问题却避而不谈。存在一下几方面原因: 一是有些学员限于自身的水平,平时就缺乏思考所以也找不到问题,没有提问题的习惯。 二是由于各种原因,只提一些轻描淡写的问题,不涉及本质问题。这样一来就不能起到
3、很好地促进学员成长的作用。远程教研存在表面化、形式化。在制度层面上缺少有力的保障措施;缺乏高水平的骨干学员引领,专业支持力量缺乏,教育资源匮乏;教研力量单薄,教研氛围难以形成;教研内容形式单调、热情不高,教研效果不好。 三是远程培训与远程教研脱节现象严重,使远程培训成为无源之水.无本之木。远程培训是把培训、教育教学和科研活动紧密结合起来的学员教育的有效形式。因此,远程培训必须将培训与教育教学实践、远程教研紧密结合,才能取得真正的效果。然而,当前学员的工作压力较大,没有足够的时间和精力进行学习和反思,所以在知识共享上存在保守倾向。另一方面
4、,学员的教育教学理论更新极其缓慢,教育教学观念得不到及时更新,使学员不能很好地将教育理论物化为课堂教学行为,更谈不上能具备参与远程教研的能力了。这样就使远程培训与远程教研严重脱节,远程培训成了无源之水,无本之木。 四评价制度严重缺失,难以对远程培训进行有效的质量监控。当前的远程培训缺乏有效的激励机制和质量标准,所以难以对远程培训质量进行有效的评价。由于缺少评价学员培训结果的标准化要求,所以如何评估远程培训的质量,如何建立远程培训的质量标准等就是一个需要解决的问题。
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