新老教材教育理念的差异.doc

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1、新老教材教育理念的差异l　　　老教材总体上讲，教育理念陈旧，很大一部分原因在于以往对学生的评价过分单一，重结果而轻过程。　　新教材编写总的指导思想是：以人为本，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质，促进可持续发展，注重科学探究，提倡学习方式的多样化，注重学科渗透，关心科技发展和社会热点问题，树立科学的世界观，构建新的评价体系。　　　　新教材的教育理念具体表现为：　　1、以人为本，进一步强化了人文意识l2、注重学科渗透，关心科技发展，树立科学的世界观　　　　3、注重科学探究，培养学生的创新意识和创新能力　　l 4、注重师生交往、积极互动、共同发展。　　5、确立以人

2、为本之课程观，营造“民主、平等”的教学气氛。　　l6、尊重学生个性化的学习权利，提倡学习方式多样化　　　　7、着力培养学生的基础学力，全面提高学生的科学素养。　8、构建新的评价体系，促进学生素质的全面提高。　9、教学是课程创生与开发的过程　　在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容。“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的

3、过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程作出任何调整和变革；教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。　　新的课程理念要求课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验，课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一

4、体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这是新课程理念所倡导的教学观。