活动单的启示.doc

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1、活动单给我的启示：（一）有关幼儿的合作且不说活动单的“是”或“非”。当我不得不将活动单在班级中推行并坚持着开展下去时，伴随着激动欣喜，夹杂着抱怨怀疑，我还是有不少的收获的。幼儿间尚不能建立真正的合作吗？当我们把孩子6个围成一桌后，我们发现的确如此——孩子们不能够进行真正意义上的商量和合作！他们总是两两对话，为了压倒一桌的其他人，又不得已用提高声音的方式进行，初始阶段，教室里嘈杂成一锅粥！但是，当老师将自己有关“6人一桌”的座位安排方式告诉孩子，让孩子们“一桌6个人进行合作”而不是过去习惯性的“2人合作”时，孩子就安静下来了。也许活动单导学倡导的

2、“6人小组合作”模式背后的理由和意义还值得怀疑，但是当教师用平和的态度告诉孩子座位调整的理由（6个人合作）以及调整后的忧虑（不知道孩子会不会合作）后，孩子们表现出的理解和配合让我很感动：袁起：我们会商量的，我们可以六个人一个一个的说呀！不要抢着说就行了！徐周：我们会头靠在一起，轻点说的！这样这一桌的孩子就听见了！殷沈吉：一样的就不说了，不一样的再补充呀！史世研：这样的话，可以知道许多的东西，原来你可以知道两个人的东西，现在是6个人的了……——大班下学期的孩子们对于活动单导学模式下的合作与幼儿园常态教学下的合作有了很清晰的预见和明确的期待。这种“

3、预见”和“期待”是基于过去初浅的合作经验衍生迁移而来的“意识形态”层面的合作构想。真正的合作以及合作中必要的常规还是需要在长期的实践中调整的：需要集体共赴的合作——例如，合看一本书。初始时，孩子们总是为一本故事大书的“有利”（利己）位置而争抢不已，结果几分钟过去后，故事还没看到，书已经被破坏。“坏书”作为一个结果，直接呈现到了想让孩子合作的老师和竭力想看到书的孩子面前。——六个人真的不可以一起看吗？又是一番讨论，孩子们提出了“小椅子搬到一起大家都能看到”的做法；在接下来的阅读活动中又提出了“先自己看自己的，看好了，再讲”或者是“别人有不懂的问了

4、再说，看的时候不要随便说个不停”。等等。久而久之，有关集体共读一本书或共看一幅图的合作规则就形成了。存在时间差异的互助——例如，在完成一份数学作业时。有思考就有差异，体现在数学作业中，这种差异是以“快”与“慢”、“对”与“错”的方式呈现出来的。差异的呈现，其实给予了孩子以小组内的“人以群分”的机会：做得快的在一起讨论，慢的在一起讨论——而后，作业完成后再围绕“差异”（为什么快或慢？为什么会错或对？等等）进行六人讨论。最后，以小组介绍的方式，将小组内的“快”或“慢”的作业情况、作业情况的观察分析讲述出来。这样的合作“模式”区别于过去的两两合作，带

5、来的是恒定的、有利于合作细则完善和合作能力提升的发展阶梯。沿着这个阶梯，孩子拾级而上。促进团队意识的形成——一张桌子，围坐着6个孩子。久而久之，孩子和孩子之间形成了一种教师个人力量无法企及的互相了解和关注。比如，小组合作前，某一桌中某一孩子常生病，在发放材料时，该小组的孩子会主动索要材料（本子等），给该幼儿预备着，而该孩子正常入园后，该小组成员会主动讲述自己“预留”的材料相应的内容；小组合作中，会在主动帮助一个孩子后，更积极的帮助组内其他仍有需要帮助的孩子；小组合作后，会更加关注在类似“竞赛”性质的操作活动中自己这一组的成绩，在意自己付出努力后

6、自己小组的进步和得到的关注，一旦教师的引导从简单的结果评比转向对小组中幼儿有意义的互助的观察讲述后，孩子之间的团队互助意识更浓了。