为幼儿创设体验式区域活动环境.doc

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1、幼儿生态体验式班级活动环境的创设如城镇实验幼儿园仲云霞幼儿园的班级活动环境要体现生态体验的特色，教师要根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环节，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在生态体验式的活动中获得知识、情感、能力等多方面的发展。一、注重取材的生态化。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”班级活动的教育功能主要通过材料来表现。班级活动材料越丰富，形式越多样，就越能给幼儿带来更多的体验，幼儿在操作过程中也就会变得更聪明、自信、大胆。既然是生态体验式的活动，那么我们在提供的时候就要考虑材料的生态化与生活化。1.充分利用自然物。在自然区域里，有着取

2、之不尽，用之不竭的天然游戏材料，如种子既可以发芽，又可以作为生活区小动物的食物，还可以投放到智慧乐园做实物点数，也能投放到美工区做粘贴画等；又如食堂切下的菜根，可以投放到科学区引导幼儿观察体验根的吸水，投放美术区做菜根印画等。在美工区，小石头成了幼儿特殊的“画纸”，一幅幅石头画就此诞生了。在音乐区，让我们听到了自然的天籁之声，原来石头也能演奏出如此动听的音乐。在建构区，幼儿尝试了搭建石头城堡，石头小桥等有趣的小建筑。科学区，将树叶塑封做成标本，供幼儿认识各种树叶，还可以尝试做叶脉书签。美工区，树叶成了百变金刚，还可以变成小金鱼，变成蝴蝶……他们还将树叶的轮廓拓印下

3、来，然后尽情地装饰。幼儿尽情发挥着自己的想象与创造。这些材料不仅随手可得，还能一物多玩。孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。2.巧用废旧物品。把废旧材料作为班级活动的主流，既环保又节约，更为幼儿创造了想象的空间和参与的乐趣。我们利用最多的就是各类饮料瓶，它可以制作成小动物，也可以做理发店的小吹风，还能作为建构乐园的建筑材料呢。另外，鞋盒做成电冰箱、洗衣机，方便面碗种上葱、蒜，瓶盖做成串铃等等，幼儿参与这些制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢参与班级活动了。在收集这些材料的同时，也拓展了家长的生态

4、环保理念。二、注重内容的体验化。生态体验式班级活动区的内容应该是丰富多彩的，然而，丰富的内容并不等于越多越好。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的活动内容，尽管能吸引幼儿，但也易致使幼儿分心，一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，显然，这与我们创设环境的初衷是不一致的。因此，在创设活动内容时，应考虑活动与目标的关系，做到有的放矢，加强活动内容的针对性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。在班级活动前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定活动的规则。如小班幼儿脱离家庭，对扮演爸爸妈妈、宝宝的游戏情有独钟，我们在娃娃家里先放了几个娃

5、娃和奶瓶，让幼儿先将这两样联系起来，然后慢慢添加各种材料来增加活动内容，帮助幼儿寄托情感。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。而到了中班，幼儿的生活经验逐渐丰富，认知以及动手能力相对提高，那么为他们提供的就不能是娃娃家这种比较封闭的活动，可开设超市，理发店、小吃店等，这样幼儿可以进行独立的交往，生态体验的角色也更广，动手的机会也更多了。三、注重活动的情感化。每个幼儿的发展水平是不一样的，不同的幼儿，有着不同的爱好、兴趣和个性，同一年龄的幼儿之间也存在着能力上的差异，发展速度也不一样。因

6、此我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不下”的幼儿，还要兼顾到“不够吃”的幼儿，让每一个幼儿都能在合适的班级环境中获得发展。如为了培养幼儿细致操作的能力，我在生活区中设置了“夹豆豆”的内容。为幼儿提供了“蚕豆、黄豆、绿豆”，在练习用筷子夹豆豆时，能力强的幼儿可选择绿豆，能力弱的幼儿可选择蚕豆或者黄豆。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，为他们提供不同的操作机会，使每位幼儿在活动中都能体验成功。在活动中，我们允许操作能力强、完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待时间，使每

7、位孩子都获得成功感。另外，在建构区，我们会提供多样化的材料，其中有许多组合式的拼接积木，就需要幼儿的相互协助，可能刚玩时，幼儿并不会想到找同伴一起进行，但经过实践、体验，他们逐渐就会发现合作才是最好的选择。当然，这样的过程是一种磨合，更是商量、服从、据理力争等多种情感的体验。