《植物生长素的发现》教学设计

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1、《植物生长素的发现》教学设计大冶一中项恋教学目标知识与技能：（1）知道生长素发现过程（2）掌握植物向光生长的知识（3）学会科学的思维方法和研究方法，提高创新能力和实验设计能力过程与方法：（1）掌握科学研究的流程（2）引导学生亲身经历观察现象、发现问题、提出假说、设计实验、观察实验结果、得出结论情感与价值观：（1）理解科学家的认识过程和实验方法，培养科学精神（2）提高学生科学素质，树立严谨认真的科学态度。教学重点设计实验，对实验结果分析，得出结论教学难点引导学生设计、分析实验教学方法教师的“过程式”教学和学生的探究性学

2、习相结合教学过程：导课：展示植物向光弯曲生长图片，得出向光性定义一、生长素的发现过程：　　科学家做了大量实验，从其中经典的实验设计，可以看出科学思维的巧妙性。（多媒体）生长素的发现过程实验关键步骤：向光性现象——向光性研究——感光部位研究——研究性实验实验一　观察在黑暗、单侧光下胚芽鞘的生长情况1、（多媒体）呈现实验照片：大小和形态相同的两个暗室，暗室内有大小和形态相同的完整胚芽鞘，其中一个暗室壁上有个孔2、教师对实验关键点讲解并设问：给以单侧光照射，请大家预测可能发生的现象。学生小组讨论发表见解3、观察现象：有小孔

3、的暗室中，胚芽鞘发生了弯向光源生长的现象。没有小孔的暗室中，胚芽鞘直立生长。　　验证推测，引起植物朝向光源生长的外界刺激是　单侧光4、结果分析：胚芽鞘具有向光生长的特性　　（讲解）上述实验中用了研究问题的常用方法——对照实验，对照实验通常只能有一个变量，如果实验结果不同，就说明是由这一变量引起　　　（学生分析）实验装置中的单一变量：单侧光单侧光与植物生长的关系：弯向光源生长实验二　　观察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况1、（实验假设）向光弯曲与尖端有关（或无关）实验处理：保留或切除胚芽鞘尖端2、（多媒体）呈现给学生

4、第二组照片：a、大小和形态相同的两个胚芽鞘b、一个尖端完整，另一个将尖端切除c、都给以单侧光照射3、请学生分析对照实验条件的异同：强调控制单一变量：胚芽鞘的不同处理。（请学生预测实验现象并阐述自己的观点）4、观察现象：具完整尖端的胚芽鞘弯向光源一侧生长，切除尖端的胚芽鞘不生长也不弯曲。5、结果分析实验结论：胚芽鞘生长弯曲与尖端有关6、（思考）感光部位在哪里？单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长是单侧光对植物的哪一部位起作用（实验假设）感受光刺激的部位在尖端实验三观察单侧光下胚芽鞘的生长情况1、呈现给学生第三组照片：a、大小和

5、形态相同的三组胚芽鞘b、一个尖端套上锡泊，一个在尖端稍下套上锡泊，一个不做任何处理c、都给以单侧光照射2、在此基础上请学生根据画面提示，比较分析所设计实验装置的合理性与可操作性3、请学生分析对照实验条件的异同：锡泊小帽分别遮盖胚芽鞘的尖端和下部4、实验现象预测与验证5、实验结论：感受光刺激的部位在尖端，弯曲生长的部位在尖端以下6、（分析引导）2a、达尔文推想，单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种“影响”,当这种“影响”传递到下部的伸长区时,会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光性弯曲。达尔文没有解决的问题：问题一,尖端

6、产生的“影响”是什么？问题二，为什么“影响”会使胚芽鞘背光面比向光面生长的快？b、达尔文之后，科学家又进行了一系列的实验实验四1910年詹森的实验本实验设计有两个关键：○如何验证尖端是否产生了某种物质，实验处理应将尖端与下部分离○能否找到一种能吸附该物质的基质，该基质应该有相应的特点，即吸附物质并向下运输展示图片，得出结论：“影响”可以透过琼脂块，初步证实“影响”是一种物质詹森的两组实验及结论的得出是否严谨，请学生改进实验五1914年拜尔的实验展示图片,得出结论：“影响”的分布不均匀导致胚芽鞘弯曲生长实验六1928年

7、温特的实验胚芽鞘尖端产生促进生长的物质1、（多媒体）呈现实验材料处理a、胚芽鞘尖端切下b、尖端放置于琼脂块上c、移去尖端，将琼脂块放置在切除尖端的胚芽鞘的一侧。　　实验现象观察：胚芽鞘弯向放置琼脂块的相对的一侧生长d.用空白琼脂块做组对照2、实验结果：胚芽鞘尖端确实产生某种促进植物生长的物质并向下运输，温特命名此物质为生长素3、（归纳）1934年，科学家首次分离出具有生长素效应的物质，经鉴定是吲哚乙酸（有机物），1942年又从高等植物中分离出生长素。二、植物向光弯曲生长的原因（学生总结）外因：单侧光照射内因：①尖端产

8、生生长素②尖端感受光刺激③生长素在尖端横向运输，在伸长区分布不均(背光面多向光面少)总结：科学研究的一般过程三.生长素的产生、运输和分布以学生自学为主，总结要点技能训练：极性运输的设计实验1．展示实验a取切去尖端的胚芽鞘,按形态学正立位置摆放b在形态学上端放置含生长素的琼脂块，下端放置空白琼脂块c结果下端空白琼脂块中含有生长素2.得出结论：生长