数学学科外出学习培训心得体会.doc

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1、数学学科外出学习培训心得体会　　“核心素养”是数学课程标准中的核心主题.学生的核心素养强调的是满足个人基本生活需要，能够通过这些能力解决日常生活的基本问题.在小学数学教学中，教师应通过怎样的方式培养和提升学生数学核心素养呢?　　　　2020年11月27日-29日，我有幸参加了高新二小组织的数学学科外出学习培训。本次活动听完四位名师的精彩课堂和讲座后：张翼文的《搭配问题二》和《课例研究的思考与实践》、蒋守成的《省刻度尺》和《主题拓展性教学-指向深度的学习》、牛献礼的《植树问题》和《点燃常态课堂，促进深度学习》、席争光的《认识方程》和《把

2、数学概念种在孩子心里》，带给我强大的心灵震撼，给我一种豁然开朗的感觉.　　一、听张翼文老师有感。　　28号第一天上午先是浙江省特级教师张翼文带来了观摩课，三年级的《搭配问题二》。张翼文的开篇通过自我介绍，夸夸老师，夸夸同学，拉近与同学们之间的距离，接着顺势问题引入，复习学生旧知，激活学生的经验。张老师在课堂中通过精心设计的问题串，层层递进，环环相扣，引导学生经历知识的形成过程，在过程中让学生学会表达自己的思考过程。在这趟课的中让我印象深刻的是张老师的现场的临场应变能力，在听课前主办方有准备好这节课张老师的教案，在教案中有一个问题提到：

3、让学生在对比用“2.3.5.7”和”2.3.5.0”四个数字组成的没有重复的两位数有什么相同和不同之处?这实际在考察学生的分析能力和概括能力，但在实际表达过程中学生们的概括能力还跟不上，张老师根据学生的这个实际情况，及时调整预案，通过板书的设计，学生表达过程展开细化，磁性教具的灵活运用，让学生在细化过程中明白搭配的核心问题：“先定位，再依次有序，这一关键方法，才能保证没遗漏”，使教学收到更好的效果。接着张老师通过让学生解决用“”“2.3.5.7.9”这五个数能组成的没有重复的两位数中：　　（1）这些两位数如果从小到大排列，排在17位的

4、是（）；（2）这些两位数如果从大到小排列，排在17位的是（）”这两个问题，让学生在解决问题过程中继续深化：“先定位，再依次有序”，理解方法的实用性。在解决问题的过程中，张老师让不同学生表达各自不同的解决问题的方法，让学生明白解决问题方法的多样性，让学生之间在思维碰撞的过程中得到升华。真正做到张老师后面所说的：让不同层次学生在数学上都有所发展保证学生的需要。　　接着张老师对这趟课做了阐述：一：简单·-体现不简单；二、活动过程细化---（要在过程中展开细化，三：学会让学生表达，让学生表达自己思考的过程四：下要保底，上不封顶（要让不同层次学

5、生在数学上都有所发展）五：多进行行动研究。常规课优质化，优质课常态化。　　接着张老师和我们分享了“课例研究”的思考与实践方面的心得，张老师以《三位数乘两位数》的复习课为案例，讲述具体课例研究的操作流程，张老师这一节复习课打破常规，把一节常规的复习课，上成一节新授课，让学生在复习巩固旧知识的同时体会到不同知识之间的关联，打通了知识间的脉络，思维得到很好的开拓发展。今年我刚踏入教师行业，虽然对课例研究这块内容还很陌生，但是通过张老师的指导，让我对教师专业的成长有了更明确的方向---专业成长一定坚持做到：“读书、实践、反思，提炼”，如此“知

6、行合一，才可能成为一名优秀的教师。　　二、听蒋守成老师心得体会　　28号下午江苏省特级教师蒋守成老师给大家带来了《省刻度尺》一课，从一把神奇的直尺入手，带领学生不断探索，促使学生在数学实践中发现规律，有效激发学生的数学思维。从知晓什么是省刻度尺，继而判断、设计和创造省刻度尺。精彩纷呈的数学活动，让在座的学生和我们听课老师大开眼界，大家深刻的感受到：“省”是一门学问，是一种智慧，让不可能成为可能。这一堂精彩的示范课不仅仅引领学生解决了数学问题，更在学生们的心里深深地种下了一颗探究的种子。课后，蒋老师就这节课的设计理念做了详细阐述。　　接

7、着蒋老师提出了一个专题：《指向深度学习的主题拓展教学>.蒋守成老师在讲解深度学习的拓展教学时，首先从数学主题拓展教学的内涵和价值说起，提到了华罗庚的“一条龙教学”思想，提醒我们，数学是一门内在联系紧密的学问，是一个整体，所有的知识之间都存在联系，形成一个大的知识网络，在教学的同时应给学生建立体系，有效的将知识交汇贯通，形成整体模式。蒋守成老师通过“公顷的再认识、三角板的奥秘、三角形的面积。面积的单位”等详细生动的案例详细讲解了如何将课内外零碎散落的内容统整起来，形成结构化、系统化的思维方式------打破了固定的思维，拓展了我的眼界，

8、帮我对小学数学教育教学的研究打开了一扇窗。　　三、听牛献礼老师心得体会　　29日上午是培训的第二天，北京特级教师牛献礼老师带来的《植树问题的》的示范课，上课伊始牛老师给学生提了一些课堂规矩和手势交流用语。让我们强烈感受到