落别新课标解读参赛作品.doc

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1、六枝特区新课程标准解读材料比赛文章让新课标为我们插上课改的翅膀——2011版语文课程标准解读落别民族中学邓仕平作为语文教学一线老师，2011版《义务教育语文课程标准》的出台对我们而言，无疑是一件大事。那么，2011版《标准》究竟与十年前的《课标》（实验稿）有何发展？其“新”在何处，将指引我们的语文教学走向何方？这是每一位语文老师必须关心、关注和研究的。结合多次培训和阅读，我作了一个相对概略和全面的梳理，和广大同仁一起分享。一、课标是什么？1、课标是国家意志的体现，代表着国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，这是课标的核心价值理念。学科的课程标准是国家意志

2、的体现——依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建；依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是扔掉语文，专门谈思想政治。2、课标是教材编写部门编写教材的基本依据；3、课标是各级教育行政部门开展教学管理和评价课程的依据。二、新课标“新”在哪里？新修订的《课标》和实验稿比较，有继承，也有发展。坚持不变的是语文课程四个基本理念和三个维度的课程目标，并坚持培养学生创新精神和实践能力，积极推进儿童阅读。突出的变化主要有几方面：1、学科定位更清楚2011年新修订的《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质：“语文课程是一

3、门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言；语文教学的本真就是要体现“一个中心”——即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用；“两个基本点”——即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感，这实际提高了对教师教学的要求——语文教学需树立大语文观，多从“语用”角度设定教学目标、教学内容和策略，等等。2、增加对“语文素养”的描述新课标强调“初步掌握学习语文的基本方法，养成良

4、好的学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣”等内容，明确语文学科教学鲜明的目标——打好“三个基础”：（1）、为学好其他课程打好基础；（2）、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；（3）、为学生的终身发展打好基础。这里的表述和2001课标（实验稿）比较，已经有了很大的变化，不仅突出了语文学科在所有学科中的基础作用、决定作用（也正因此，国家修订课程标准，先从语文学科做起），而且发展了“语文素养”的概念：既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求，也就是说，语文课程在语文基本能力培养的过

5、程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时，标准从“语文素养”这个模型出发，继续提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，同时强调媒介素养的重要性：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”，注意阅读成果的分享，提高阅读品位。3、增强课程目标的适切性和教学中的可操作性2001课标实验稿中，有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方修改了对“目标”、“建议”的

6、表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰，并补充相应的措施和说明。例如，针对语文教学中出现的偏差，《课标》，阅读教学中强调，要让学生从阅读实践中学会阅读，主张学生在读的过程中去体验、感悟、理解、评判，潜移默化地受到熏陶感染，提倡多角度、有创意的阅读，明确要求防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，防止“以教师的分析代替学生的阅读实践”，反对以模式化的解读来代替学生的体验和思考，用集体讨论来代替个人阅读等。又如关于默读，规定第一学段是“学习默读”，第二学段才是“初步学会默读，做到不出声，不指读。”第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物每

7、分钟不少于300字”。等等。再如《课标》与时俱进，关注学生通过多种媒介的阅读，提出语文教师应当加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。4、突出强调识字和写字教育　　修订课标中说：“识字、写字是第一学段的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。”这就打破了识字、写字只是小学低年级任务的旧观念。也就是说，识字、写字不仅是小学各个年级的重要内容，初中也应该重视。近几年很多调查也一再表明，不仅中小学识字写字教学不到位，而且随着电脑的普及，不少高学历的成人也普遍存在严重的书写问题，写字能力普遍下降，集中体现在三个

8、方面：错别字情况严重（包括中小学生与成人）；书写质量普遍偏低；有的