英语词汇记忆教学探究.docx

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1、英语词汇记忆教学探究词汇是英语学习和应用的基础，词汇教学在整个英语教学体系中处于首要环节，同时，也是经常被人们忽视的一环。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物(Withoutvocabularynothingcanbeconveyed)”。可以说是一语道破了词汇学习对语言学习者的重要性。新课改之后，对每一位教师提出了巨大的挑战。如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，使学生在有限的时间内高效、持久地记忆词汇，成为英语教学中面临的最大难题。我们每一位

2、老师也积极探索词汇教学的各种各样的方法，但是发现学生在词汇的使用中还是不断出现错误：这一次犯的是拼写错误，下一次犯的是搭配错误，再下一次犯的是时态错误，再下一次又犯了语用错误，总之，错误不断。导致这种状况出现的原因很多，而教师在日常开展的词汇教学起着重要的作用。词汇教学的目的不仅要使学生掌握词的音、形、义和词的搭配，还要使学生通过听、说、读、写的语言实践加以正确运用。当前，英语新教材最显著的特点是词汇量大，识记单词自然成了学生普遍感到头痛的事。一是拼写形式方面的困难；二是词的用法方面的困难。而学生在学

3、习词汇的过程中又觉得是一个与遗忘作斗争的过程。学习词汇遗忘是正常的现象，那么如何加强词汇的记忆教学呢？心理学研究表明，简单、机械的重复记忆并不能保证学习效果，而只有经过积极地加工形成有序的信息编码，才能确保信息的有效提取，因此了解记忆规律会使词汇的教与学事半功倍。授之以鱼不如授之以渔，教会学生如何学习词汇要比单纯的教学生生词要实用的多。下面，中公资深讲师将从以下几个方面进行分析，希望老师们对英语词汇的记忆教学设计能够得到一定的启发。一、利用音形关系记忆英语单词英语是一种拼音文字，单词是由字母组成，单词

4、拼音与构成单词的字母之间存在着一定的对应关系，而这种关系具有一定的规律可循。所谓英语单词的拼读能力，是指学生了解了英语单词中的字母和字母组合与读音之间存在着一定的对应关系，并掌握了读音规则后，在遇到符合读音规则的单词时，能够见词能读、听音能写的能力。在教学中，教师要引导学生利用音形关系记忆单词。例如：在接触语音学习时，老师教授过辅音字母b，d，h，l，c，m，t，p和元音字母a在闭音节中的发音后，可在大屏幕呈现出单词hat，map，tap，bad，tab，lab，pat，lamp，am，引导学生尝试着

5、自己拼、自己读，再引导学生根据读音拼写单词。在学生掌握了元音字母a在闭音节中的发音后，老师可以向学生呈现出元音字母a在开音节、闭音节中发音单词的列表，让学生通过对比，总结出发音规律。待学生对运用拼读法有了一定的认识和尝试后，可以引导学生过渡到字母组合发音规律的教学，并引导学生将学过的单词按照发音规律进行归类、拼读，以此巩固和强化学生的单词拼读能力。引导学生利用音形关系记忆单词，可以提高学生记忆单词的效率。在引导学生运用“利用音形关系记忆英语单词”时，要注意两个问题：一是记忆单音节词和多音节词的差异；二

6、是该方法适应于记忆符合读音规则的英语单词。比如：在引导学生利用音形对应关系学习多音节词时，要提醒学生注意三个问题：1.先给单词划分音节，如：re/mem/ber。2.注意音与字母之间的对应关系，如：in-sist，ca-pi-tal。3.注意音与字母组合之间的对应关系，如：tea-cher，let-ter。二、通过提高英语词汇复现率记忆单词教师可变过“变式练习”，提高英语词汇学习的复现率，从而加强学生词汇学习的效果。比如，我们在学习与运动名称及其类型有关的词汇时，可采用“变式练习”的思路，根据教学需要

7、设计并组织学生完成变式练习，可以增强对词汇学习的效果。例如：分类一：ballgames，trackandfield，watersportsandtraditionalsports为ballgames设计的练习活动可以是根据简笔画猜出运动项目；为trackandfield设计的练习活动可以是根据英语的描述，猜出运动项目；为watersports设计的练习活动可以是给出不同的英语游泳运动项目的中英文词语连线；为traditionalsports设计的练习活动可以是根据国家名称列举出该国家具有代表性的传统运

8、动项目。分类二：indoorsportsandoutdoorsports教师可让学生在规定时间内快速列举户内和户外的运动项目，这个分类活动既可以帮助学生回忆了一些旧单词，也可刺激学生挑战一些新词语，使学生在有足够信心的基础上维持了他们学习英语词汇的兴趣。分类三：one-playergames，two-playergames，team-playergames这些变式练习的活动形式多样，不单调、不沉闷，能够始终保持学生参与活动练习的兴趣和热情，同时在有竞争、