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1、“化学课程标准”明确规定：“科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”而探究又是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。有效地发掘学生提出问题、猜想和假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流的探究能力，是整个教学的起点和成败的关键。“学起于思,思源于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展。在教学过程中,教师应该创设问题情景,让学生通过动手操作,动脑思考来提出问题,从而探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者、发明者。一、在教学中鼓励学
2、生提出问题,培养学生善于质疑的精神“发明创造千千万,起点是疑问。”发问是学生动脑的结果,是学生求知识,好奇心的表现。这种心理倾向将推动学生不断地带着疑问去思考、研究。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。因此,在课堂上教师应尽量创造机会让学生发问,鼓励学生勇于发表不同的见解。二、培养学生敢于质疑,打破传统框框的勇气传统具有强大的惯性力,并且随着岁月的修正,一天比一天合乎情理,从而更容易变为发明创造的顽敌。研
3、究发明,大凡新的发明创新都是对习惯和传统的改动和反对。搞发明创造时要敢于打破过去的框框。教师应鼓励学生不要为过去的认识束缚,只有这样才能创新。例如:我在教学初中化学《空气》一节时讲到,化学家舍勒和普利斯特里...对化学教学中培养学生问题意识的一点思考淄博七中赵立祥化学新课程不仅要求学生掌握基本的化学知识和技能，更重要的是要在学习化学知识的同时，培养学生发现、分析和解决问题的能力，学会运用化学知识、化学思想去认识自然，解决各类问题，并在解决问题的过程中提高化学素养。其中，发现并明确问题是问题解决中重要的环节，因为问题是创造之源，
4、疑问是创造之母。思维是从问题开始的，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动。因此，我们要在平时的教育教学过程中，重视引导学生敢于质疑，切实培养学生发现问题的能力。一、创设良好的质疑气氛培养学生的问题意识，首先必须营造质疑气氛，鼓励学生大胆地质疑问难。一个好的老师，不是把课讲得学生没有问题可问，而是启发学生提出问题，多提深刻问题。课堂上教师宜把设疑和学生质疑有机结合起来，多给学生提问的机会，鼓励大胆质疑，从不同的角度多问几个“为什么？”。同时倡导师生之间的相互提问以及同学之间的相互提问，让提问在一种积极、宽松、民主、平等、
5、合作的氛围下进行。学生在提问时，教师一定要注意尊重学生，不要因为学生提出的问题古怪，或幼稚可笑，甚至是一个错误的问题而讽刺挖苦，求全责备，而应恰当地加以解释、引导，从学生提出的问题中找出闪光点，从而鼓励学生积极提问，激发学生再去发现问题，帮助学生树立发现问题的信心，同时可以让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，这既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。二、创设新颖的问题情景实践证明，那些和学生已有知识、经验有一定联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能解决的问题，最能激发学生的认知冲突，最能驱使学生有
6、目的地积极思考、探索，所以教师可利用一切教育资源，创设质疑情景，激发学生的认知冲突。（1）提供给学生两个相关的事物进行比较，分析其差异，探究可能的原因。如“冰和硫化氢晶体都是分子晶体，他们的熔沸点为何相差比较大？氢键与生命有何关系？”“金刚石和石墨都是碳元素的单质，为何金刚石能制成玻璃刀，而石墨不能？”（2）为学生提供更多的动脑、动口、动手机会，使其在实践性活动中不断产生质疑。如“让学生走上讲台做氨气的喷泉试验，给同学们说一说成功的原理或失败的原因”。(3)学生提供似乎无法解释的“两难情景”，产生认知冲突。如“向加有酚酞的红色
7、氢氧化钠溶液中，滴加氯水，发现红色褪去，问是氯水中和了碱还是氯水氧化了酚酞造成的？用什么办法能证明一下？”（4）激发学生分析一些化学现象，鼓励学生提出假设。如“将装有氯化氢气体的集气瓶倒扣在装有氨气的集气瓶上，产生白烟，原理是什么？”“将一块金属钠放在空气中，最后会变成什么物质？”。能创设问题情景的方式多种多样，素材千千万，大家不妨一试。三、培养自学中的问题习惯自学（包括阅读、做练习、日常生活）也是学生获取新信息和产生化学问题的重要源泉之一。学生在阅读资料（包括教材、书报杂志、网络信息等）时，接触大量的化学信息，这些信息中一定
8、会有许多与学生已有知识相联系的问题素材。平时的练习中也会出现一些新的信息，而更重要的是学生在练习过程中最容易产生新的问题。日常生活中，如果学生有化学问题意识，同样会发现许多与已有知识相联系的问题。因此，我们应指导学生养成良好的阅读、练习习惯，使他们经常问自己一些问题。如“我希
