教育心理学背诵.doc

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1、1.简述心理发展的概念及特征。心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程巾所发生的一系列心理化。特征：(1)连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。(3)不平衡性。(4)差异性。2.简述学习动机与学习效果之间的关系。(1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的。(2)学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；学习动机弱，学习积极性不高。学习行为也不好，则学习效果差。(3)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。3.简述操作技能形成的阶段。操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练

2、5.高创造性者一般具有哪些个性特征：①具有幽默感；②有抱负和强烈的动机；③能够容忍模糊与错误；④喜欢幻想；⑤具有强烈的好奇心；⑥具有独立性。6.简述皮亚杰的道德发展阶段理论在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。7.简述罗森塔尔效应。8.论述中学生品德发展的主要特征。(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善。(2)品德发展由动荡向成熟过渡。①初中阶段品德发展具

3、有动荡性。②高中阶段品德发展趋向成熟。9.试述马斯洛学习动机理论及其在教学中的应用。10.简述皮亚杰认知发展阶段的基本理论。感知运动、前运算、具体运算和形式运算11.学习动机的作用表现在哪些方面?引发作用、定向作用、维持作用、调节作用13.怎样培养学生的问题解决能力?(1)充分利用已有经验，形成知识结构体系。(2)分析问题的构成，把握问题解决规律。(3)开展研究性学习．发挥学生的主动性。(4)教授问题解决策略，灵活变换问题。(5)允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。14.简述课堂气氛的类型。积极的、消极的和对抗的三种类型15.简述专家型教师与新

4、教师在课时计划中的差异。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比．专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量时问用在课时计划的一些细节上。另外，专家教师在制订课时计划时．能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们的课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。16.论述学习策略训练的原则和方法。训练原则：(1)主体性原则。(2)内化性原则。(3)特定性原则。(4)生成性原则

5、。(5)有效的监控。(6)个人自我效能感。训练方法：(1)指导教学模式。(2)程序化训练模式(3)完形训练模式。(4)交互式教学模式。(5)合作学习模式。17.如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?(1)激发学习的积极性与主动性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。19．简述学习动机的分类。.(1)高尚的动机与低级的动机。2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。(3)内部学习动机和外部学习动机。20.试述布鲁纳的认知一结构学习论。(1)学习的实质是主动地形成认知结构。(2)学习包括获得、转化和

6、评价三个过程。（3）提倡使用“发现法”。21.元认知策略的内容有哪些?计划策略、监控策略和调节策略22.简述创造性与智力的基本关系。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。23.简述心理健康的基本标准。①对现实的有效知觉。②自知、自尊与自我接纳。⑧自我调控的能力。④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工作高效率。24.教

7、学中影响迁移的主要因素有哪些?(1)相似性。(2)原有认知结构。(3)学习的心向与定势。25.结合教学实际论述建构主义的学生观。(1)建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。(2)教师不只是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。25.如何指导中学生自我意识的发展。(1)帮助中学生正确认识自己。①教师、家长应对其做出适当的评价与期望；②帮助学生形成正确的自我评价。(2)帮助中学生获取积极的自我体验。①尊重学生的人格；②帮助学生克服自卑感。(3

8、)帮助学生提高自我控制力。①帮助学生通过实践锻炼其自我控制能力；②教授自我控制的策略与方法。26.简述学习动机的强化理论。27.简述有效进行知识概括的基本方法。(1)配合运用正例