初中数学课堂教学主线创设探究.doc

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1、初中数学课堂教学主线创设探究一、问题的提出近年来，随着课堂改革的不断深入，以学生为主体，“自主—合作—探索”的教学模式已成为课堂教学模式的主流。但教师作为教学环境因素之一，其能动作用不可忽视。那么，教师作为新课程的积极推进者和实施者，其主导作用应如何体现呢？怎样通过教师的引导来调动学生的积极性，从而实现学生的主导性？为此，笔者进行了一些尝试，即在课堂教学中设计一条明晰的教学主线，整个课堂教学活动围绕主线展开，帮助学生在认知过程中形成有序的认知方式，使教学过程成为学生积极学习的过程。二、设计课堂教学主线的几个要点所谓教学主线是指围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络.

2、可以这样说：凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的主线，凡是不成功的课堂教学必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。那么，又该如何科学和合理地设计课堂教学主线呢?1．深入钻研教材，结合单元重点，抓住能起主导作用的知识脉络来设计课堂教学主线。在设计主线时，教师可以根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，适当调整教材内容的顺序，整合相关教学内容，从而引导学生更有效地学习。2．教师在设计教学主线时要充分考虑学生因素。首先，教师要精心设计课堂内容的导入，让学生很

3、容易理解教师设计的学习任务，顺着教师设计的教学主线掌握课堂的基本教学目标和要达到的基本教学要求。其次，教师要围绕教学主线设计形式多样且富有层次的活动（包括课堂作业的安排），让学生积极、主动地参与活动，并开展创造性思维活动，使学生的认知水平得到提高。教学主线活动的设计不必太拘泥于逻辑顺序，或过于缜密，而应按学生的心理变化，及时照顾学生的好奇心与兴趣，发挥学生的主动性、责任感和表现能力，鼓励学生多依靠自己的经验，通过观察、提问、归纳和独立思维亲身发现知识。3．教师在编写教案时要以教学主线为中心展开，即将整节课的活动汇成一个定向活动的整体，从而使教学环节和步骤严谨和富有条理。同时，教学尽

4、量采用问题教学法，让学生随着教学主线的展开自觉地去提出问题、发现问题、解决问题，从而不断地培养学生的学习能力。三、设计课堂教学主线的几个原则要使教学主线能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，在设计时一般应遵循以下几个原则：1．准备性原则：要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只有循序渐进，不宜跳跃。教学前教师必须明确教学目标，照顾到学生对新知识的准备状态，并以此为依据设计教学主线，开展教学活动。2．整体性原则：课堂教学活动要围绕教学主线展开，因此教学主线必须能够贯穿课堂设计的每个教学环节，且使每个环节过渡自然，并使整个

5、教学过程流畅。这样，学生在开展课堂活动时的认知过程才能有所依托。3．真实性原则：教学主线中的问题情境应来自学生的生活经历，易被学生接受，且能激发他们对熟悉事物的兴奋点，切忌为了迎合主线而创设虚假的与学生生活经历脱机的情景。。4．功能性原则：数学教学离不开“数学本质”教学，所以教学主线应重略得当高低起伏，即能突出教学重点，又能为分散教学难点而设置“台阶”，不能似是而非，为了“创设主线”6而创设主线，脱离了数学教学的本质。四、设计课堂教学主线的几种方法：1、以问题为主线“步步为营”问题是数学的心脏。从数学知识的发生发展过程，到对数学知识的理解运用，设计成一系列具有一定思维含量，让学生跳

6、一跳能够得着的问题，引导学生围绕问题解决，展开教与学。通过一系列的问题来落实教学内容，让学生在不断地提出问题、分析和解决问题的过程中，掌握数学知识结构，提高各种思维能力。【案例1】中位数和众数　（一）创设情景，提出问题由绍兴晚报的两则招聘启事，引发小范与赵本山求职的故事：小范问：请问，您公司员工收入到底怎样？赵本山：我这里报酬不错，月平均工资是2500元，你在这里好好干！几天后，小范了解到这里的技术员的工资中等收入才1500元，大部分技术员1200元，小范觉得被赵本山忽悠了，而赵本山让他看看公司的工资报表本山公司6月份工资报表员工总工程师工程师技术员A技术员B员工C员工D员工E员工

7、F见习员G工资80005500180017001500120012001200400问题1：请大家帮小范算算该公司员工的月平均工资是多少?经理是否忽悠了他?如果经理没有忽悠他，那问题又出在哪里呢?（二）探求新知，分析问题1、揭示课题：平均数可以很好的反映一组数据的集中程度，是数据的代表，由于平均数易受极端数据的影响,所以这里的月平均工资不能客观地反映一般员工的实际收入水平.它们是什么呢？给出课题：中位数和众数。2、给出中位数和众数的概念　（1）、师：什么是中位数？什么