结构与比例（确定稿第1稿）.doc

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1、三、结构与比例2012年11月13日修改1、【总体思路】蠡园中学课程结构秉持“弘扬共性、尊重差异、善待差距、成就卓越”的设计理念。弘扬共性，即追求每一位学生的学习均能最大程度上体现“机会平等，选择自由”，让每位学生“学有价值，学有方法，学有快乐，学有所成”；尊重差异，即尽可能提供各种支持和帮助，让学生的个性、兴趣、特长等得到个性化发展；善待差距，即在促进每一位学生达到国家九年义务教育基本要求的基础上，为学生提供可持续发展的阶梯和平台；成就卓越，即面向特长学生、英才学生提供特助课程，使其才智得到最充分的发展。2、【时间范围】树立“全程关爱”的教育服务理念，注重中小衔接、初高中衔接、学校与社

2、会需求衔接，以促进学生的连续性发展。课程实施分3学年，每学年分上下2个学期，每学期分前后2个学季，三年共12个学季。蠡园中学课程实施对象包括“准蠡中生”、“蠡中生”和“后蠡中生”，总时间约为1099天。（见图表解释1、图表解释2）。这里的“准蠡中生”指的是即将成为蠡中新成员的学生，“后蠡中生”指的是那些已经毕业后的学生。3、【课程主体结构】蠡中课程分为“学习日课程”与“精彩假日课程”，而“学习日课程”是指由常规学习日、综合学习日、集中评价日、“问学日”四部分构成的课程，精彩假日课程则是指由暑假、寒假、双休日、节假日四个板块构成的课程。（见图表解释3）。4、【性质分类】“学习日课程”根据课

3、程性质，分为轴心课程、基础课程、特助课程。（见图表解释4）轴心课程主要体现在以下三大课程中：一是“问学课程”，包括以“五动”、“六助”[注]为主导方略并以此引导学生“建设积极情态、追求高效学习”的课程和关注学生全面健康、长远发展的成长辅助课程（生理健康、心理健康、安全教育、职业选择、人生规划等内容将统整其中）；二是以专题读写为主要形式的用以提升学生人文科学素养的“大读写”课程；三是以思想品德课为核心的公民修养课程。基础课程，是指上级规定开设的、每位学生必修的课程。通过对各学科课程的梳理以及对劳动与技术、研究性学习、社区服务等课程与“地方和学校安排的课时”进行统合，基础课程细分为各学科课程

4、、“综合学习日”课程以及“基本生活技能”课程。特助课程，分为基础学科特助课程、兴趣特长特助课程、校本（或级本、班本）特色特助课程。其中，基础学科特助课程又分为：“达标特助”和“卓越特助”两类。5、【作息时间与课时安排】学校作息时间与课时的安排，在严格执行“初中学生每天在校集中学习时间不超过7小时”的规定以及国家课程计划的基础上，从着眼于“时间形式”走向落脚于“课程实效”。常规学习日的时间分为“集中学习时间”与“自主时间”两部分。（见图表解释5、见图表解释6）。根据时间长度，课时分为微课时（10—30分钟）、中课时(40分钟左右)、大课时（1个半小时左右）等三类。课时结构在总课时不变、整体

5、上有利于提高课程教学质量的原则下可以结合实际情况进行优化调整。6、【课程管理机制创新】当前，蠡园中学课程建设基于“年级制”，兼容“学级制”；基于“行政班”，兼容“学级班”、“特助班”；基于“校内课程”，兼容“校外课程”。蠡园中学课程建设的未来愿景是积极探索从“年级制”为主的教学向“学级制”为主的教学转型；从“行政班”为主的教学向“学级班”、“特助班”为主的教学转轨；从“校内课程”为主的教学向“本校课程”联通“外校课程”的方式转变。学生日常管理努力尝试从“班主任制”向“导师制”转型，与此同时积极建立“学长制”。打造“最课程”校园，是蠡园中学新校区创新建设与充分利用的总方向。学校要注重校园、

6、班级、专室等空间课程化布置，以体现其隐性课程的功能。蠡园中学课程建设基于学生课程，同时要架构与学生课程相适应的教师教育课程和家校社合育课程。（相关课程建设方案另行制定）。7、【课程管理组织结构】学校以课程为中心进行管理组织架构，有效统整原教研室、德育处、教务处、家校社合育中心等部门中与课程建设直接相关的各项职能，在校长室的领导下系统、有效地管理学校课程建设各项工作（如根据三类课程，设立“轴心课程部”、“基础课程部”、“拓展课程部”，各部再下设各学科组、备课组）。在这过程中，充分考虑原有管理机制与新机制的整合、衔接、过渡，充分考虑与上级各相关部门的对接。基于课程建设为中心，学校努力推进“行

7、政为主导”的管理机制向“学术为主导、行政服务为依托”的管理机制。建立课程学术委员会，首席负责课程学术相关工作。图表解释1：蠡园中学课程总时间“1099天”结构表类别时间段天数准蠡中生六年级2天7月1日小学毕业——报到注册（一般7月20日）前20天7月21日—8月24日34天8月25日—8月29日5天8月30日—8月31日2天蠡中学生初一的9月1日——初三的6月30日约1035天后蠡中生毕业后1天总计约1099天图表解释2：“蠡中生课