《触摸春天》评课.doc

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1、《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。但如何水到渠成地让四年级的学生领悟这一命题？黄高连老师在处理教材时有一个深入浅出的过程，找准教学的切入点（多读），做到读中认识，读中理解、读中感悟的作用。抓住关键语句，老师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注重了学

2、生自主揣摩、感悟的过程。加强了学生在与任务文本人物（安静、作者）的对话过程中，对内涵的理解和把握。通过不同层次的引导语，将关键的句子通过小黑板的形式呈现出来，黄老师是经过精心设计这节课的。给我印象最深的一个环节是老师让学生学学安静，拢住蝴蝶，然后闭着眼睛，想象画面，以“如果你是安静，你有什么体验”，引导学生设身处地地体验安静内心的那份“惊讶”和“多彩多姿的世界”，感受安静那“神奇的灵性”，感受安静所感受到的那份灵动、跳跃的生命，反复朗读、细细品味、揣摩、感悟着作者的感受，进而理解“安静告诉我的道

3、理”。黄老师精心设计教学过程，把学生领进文本，运用想象参与文本中的活动，设身处地体验人物，感受人物，在反复的品读中深化感受，理解了文本，生成了独具个性特点的情感和体验。纵观整堂课，刘老师在引领学生读懂文字的基础上，充分激活了原本凝固的语言文字，使整堂课、整个课堂涌动着“生命的灵性”。走进生命的林子——《生命生命》教学实录一、在交流中入课——引发生命的思索师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读师：生命是什么呢？你问过自己吗？（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）

4、生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。生：（抓抓脑袋）我也没有想过。师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。师：（笑问）为什么猜测我想过呢？生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就

5、是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？生：这是重复的。师：哈哈，我没有听明白。生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。生：就是我

6、们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。师：那么像这样的题目你会读吗？你来！生：生命（停顿）、生命师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——生：停顿。师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？生：

7、生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？生：他把第二个生命加强调了。师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，师：，我们一起来读。生：生命！生命！二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏（一）、初读感知文章内容师：预习课文了没有？生：预习了。师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。生：我常常想，生命是什么呢？师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表

8、达出来。比如这段话中，写作者在干什么。生：在思考。师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。生：我常常想，生命是什么呢？师：好多了，哪位同学再来试一试？生：我常常想，生命是什么呢？师：同学们一起来！生：我常常想，生命是什么呢？师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？生：打扰，扰乱。师：谁打扰谁？生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。