说专业会计电算化专业稿.doc

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1、老师们：下午好，我说的是会计电算化专业。20世纪90年代初，企业用计算机处理会计事务开始成为会计发展的趋势。适应这一趋势，职业院校开始设置了会计电算化专业。我校开设此专业已经有20多年的历史了。2004年开始办高职，经过几年的建设，会计电算化专业被学校确定为院级示范专业。今天我主要从8方面说说会计电算化专业。第一方面、专业定位与人才培养目标近年来，为适应经济社会发展的需要，我们在市场调研的基础上，调整了专业定位，准确定位了人才培养目标，明确了培养规格。企业数量规模在一定程度上代表经济发展程度，据国家发改委统计，我国中小企业数量已经达到4000多万户，占全国企业总数的99％以上。

2、经济越发展，会计越重要。每个企业都需要会计。但是目前全国只有1000多万财会人员，财政部会计行业人才发展规划预测，到2020年会计人才资源总量增长40%，平均每年增长40多万人，才能较好地满足经济社会发展需要，会计人才需求空间较大。就我省来说，企业数量规模也较大。但目前持有会计从业资格证书的人员只有30多万人，承德市2万多人，与企业数量比较也有较大的需求空间。由国家发改委等部门联合发布的中小企业信息化调查报告显示，使用企业资源管理信息系统人才，成为中小企业人才需求的趋势。财政部提出，在2010年80%以上的基层企业实现会计电算化。从而使会计电算化的知识与技能成为每个会计人员的必

3、备素质之一。“电算化”已经成为会计行业发展的必然趋势。根据毕业生跟踪调查，会计电算化专业学生毕业时主要就业岗位是出纳和会计核算岗位。就业区域主要是河北、北京及周边地区。所以我们的专业定位是面向河北，特别是承德，北京及周边区域，为中小企业培养从事出纳、会计核算等岗位工作的高技能专门人才。并确定了“四角度、三能力”的培养规格。通过培养，学生具备职业资格、具有职业能力，掌握职业规范，具备良好的职业道德等四方面职业要求。具有相应的专业能力、方法能力和社会能力等三种能力。第二方面、课程体系构建我们按照行动导向和一体化教学的理念，在广泛调研的基础上开发专业课程。在专业建设委员会的指导下，成

4、立由行业、企业的实践专家和学校骨干教师组成的课程开发小组开发专业课程。广泛深入开展会计岗位调研，获取了被调查单位岗位工作说明书、岗位工作标准、岗位工作职责等第一手文件资料；深入访谈掌握了岗位工作需求，了解了会计人员职业发展经历；召开实践专家座谈会进行职业岗位分析，总结归纳岗位工作任务，明确职业能力；组织骨干教师转化确定专业课程。打破了原学科体系下的课程体系。建立了按岗位设置的项目课程。主要岗位包括出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、财务管理岗位、会计监督岗位确定了相应的岗位工作课程。如出纳岗位，确定了相应的货币资金业务办理、货币资金业务处理、库存现金票据管理等工作任务，明确了

5、……等6项职业能力，岗位工作课程为出纳业务操作。其他岗位也是这样开发课程，不再赘述。专业课程的设置能满足将学生培养成“岗位人”、“职业人”的需要，同时考虑能生存能发展的“社会人”、“国际人”的要求，在调研的基础上，确定理论基础课程和拓展学习课程，形成了以职业能力培养为主线，融实践能力培养和可持续发展能力培养于一体的理论教学和实践教学相融合的课程体系。注重实践能力的培养，实施分阶段递进式实训模式，形成了系统的实践教学体系。第一学期为基础会计实训；第二、三、四学期企业会计各岗位实训；第五学期行政事业单位会计实训；第六学期顶岗实习。其中企业会计综合实训安排在第四学期最后一个月，企业会

6、计综合实训是非常重要的环节，我们非常重视。企业会计综合实训制定有《会计综合实训环节工作制度》，编制有《会计综合实训手册》。每次实训有具体计划。实训前有动员；安排有经验教师指导、还聘请实践专家现场指导、适时对实训情况检查。改革了实训形式和考评方法，实施分岗位实训，每四人一组，组成一个企业的会计处室，分别扮演主管、出纳、记账、制单等角色。采用自评、小组人员互评、教师评价形式，最终给出学生实训成绩。实训效果很好，学生有了从事实际工作的信心。学生评价也非常好。第三方面，核心课程改革与建设在课程改革和建设过程中，我们始终坚持校企合作开发课程，成立专业带头人、骨干教师、实践专家组成的课程建

7、设团队，由专业带头人负责，每门课程成立开发小组，实行课程负责人制。以本专业核心课程之一《会计信息电算化》为例。成立由财政局、用友公司、企业的专家、学院学术带头人、骨干教师组成的课程开小组进行课程开发。根据企业会计电算化职业岗位群的任职要求，参照会计职业资格标准，按照会计工作任务由单一到复杂的原则，选择和序化教学内容。设置了账务处理、报表管理、薪资管理、固定资产管理、应收账款管理、应付账款管理6项主要工作任务，在此基础上又设置了18项具体任务。创设企业真实工作环境及氛围，实训室模拟岗位的设置与