应用型人才培养大学物理教学研究.doc

《应用型人才培养大学物理教学研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、应用型人才培养大学物理教学研究摘要：文章首先阐述了应用型人才机制，然后分析了大学物理课程的特征及建设不足，最后提出了应用型人才培养模式下的大学物理教学改革，包括社会层面强调“学科建设机制重组”；企业层面定位学科联结模块；教师层面强调项目演示，注重考核机制革新；学生层面聚焦实验的基础性与工程性；学校层面构建“双师型”教师队伍。关键词：大学物理教学；学科改革；应用型人才培养模式教育部在“十五”规划中指出，我国高校应用型人才建设过程应精准定位人才目标与培养模式，关注课程设置指向、教学改革价值及专业实践等维度。大学物理学科作为理工科学生个体建设的重要支撑，亟待进一步明晰应用

2、型人才培养模式的现实诉求与发展机制，建设适用于大学物理课程教学的改革方案并对实践效益进行理性分析。一、应用型人才培养模式概述5应用型人才培养大学物理教学研究摘要：文章首先阐述了应用型人才机制，然后分析了大学物理课程的特征及建设不足，最后提出了应用型人才培养模式下的大学物理教学改革，包括社会层面强调“学科建设机制重组”；企业层面定位学科联结模块；教师层面强调项目演示，注重考核机制革新；学生层面聚焦实验的基础性与工程性；学校层面构建“双师型”教师队伍。关键词：大学物理教学；学科改革；应用型人才培养模式教育部在“十五”规划中指出，我国高校应用型人才建设过程应精准定位人才目

3、标与培养模式，关注课程设置指向、教学改革价值及专业实践等维度。大学物理学科作为理工科学生个体建设的重要支撑，亟待进一步明晰应用型人才培养模式的现实诉求与发展机制，建设适用于大学物理课程教学的改革方案并对实践效益进行理性分析。一、应用型人才培养模式概述5参照学术界对社会人才界定的统一标准，大体可将社会流动人才划分成两大类别：一类是探索研究物质世界客观规律的人才，称为“学术型人才”；另一类是可为社会创造直接效益、直接服务于社会工程事业建设的人才，称为“应用型人才”，其中，后类人才群体的主要任务是将已有的科学原理或知识直接运用到社会生产与实践的过程中[1]。一般来说，与学

4、术型人才群体相比，应用型人才在专业知识、实践范围、工作重点等层面存在明显区分，主要分为工程类人才、技术类人才及技能类人才等，这些应用型人才通过项目划分与任务对接，分批次、分周期、有序地融入工程设计、项目运行、技术操作及效益检测等过程中，将学术型人才设计出来的项目任务书、方案图纸、要素细目等转化成具体产品，切实完成与社会发展的多维度对接[2]。根据应用型人才的培养机制与发展属性，应用型人才应注重团队组织、探究分析、自主学习及专业管理等层面的贯彻落实。大学物理作为高等学校工科类专业受教群体的一门重要基础必修课程，侧重于深层次培养受教群体的科学观察、问题分析、知识要素筛选

5、及创新求实等方面的能力。实际调查数据显示，大学物理课程教学大多选取传统考核模式与内容体系，随着扩招制度所引发的生源素质下降等现实弊端的日益凸显，物理课程在学时量、大众化水平及社会转化效益等层面均存在一定的现实缺口，受教个体的基本能力素养、创新思维难以得到精准定位与效益保障。亟待从教学内容、管理制度及考评方法等维度出发，以应用型人才培养为新的发展指向，持续为大学物理学科教学注入新的理念。二、大学物理课程特征及建设不足的原因（一）大学物理课程的特征。现代教育观注重从教学活动种类、学科建设目标、知识传播过程及学生智能开发等层面出发，关注受教个体的社会科学观、道德品质与专业

6、学科素养等维度的多向建设，主张将学生个体充分融入课题项目能动性的学习过程中，强调学生个体在常规学科学习活动过程中对学科方法、模块体系等方面的选择性、自主性、联结性及自控性，以新时期背景下现代化教育教学观念来切实引导与检验教学质量成果，将学科人才充分融入我国社会体系各项事业的建设过程中。相比于传统物理学科教材体系，以新课改标准为参照，大学物理在教材编排内容与实践项目运作指向等层面均进行了时代性引导与划分。对比物理专业与非物理专业在学科体系建设中的设置特征，两类公共基础教材均注重从物理学历史发展脉络与学科社会地位等层面入手，不断将近代物理学科内容引入到现代工程技术实践过

7、程中，选取更新型、更现代的发展理念来强化学科教学的应用实践性、双边继承性及模式统筹性。（二）大学物理课程建设不足。查阅相关学科教学资料可知，当前大学物理学科教学大体存在三方面不足。第一，学科指标“固定化”。受到传统办学理念与学科教学机制的影响，当前部分教学领域在学科文本内容选择、核心要点定位及项目测评模式等方面凸显出间断性、片面性的特征，违背现代化教学理念的发展指向；第二，受教群体范围受限。大学物理作为理工科学生培养方案的重要组成部分，在新时期背景下，其重要性、覆盖范围尚未得到精准界定与实效性发展，在一定程度上阻碍了受教个体的思维认知与能力素养建设；第三，社会效