新课程理念诗词赏析.doc

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1、新课程理念诗词赏析新课程理念下的诗歌鉴赏在新课程理念下，诗歌教学如何开放性地实践？新课标要求在阅读教学中尊重学生的情感体验，而诗歌又是最富于情感的文学样式。因此，在整体感知、理解诗意——朗读指导——语言品味——对比探究的过程中，诗歌教学应始终贯串一条线索——情。传统的诗歌教学，当然也不可能忽现诗歌中的“情”，但它通常是教师硬“塞”给学生，在讲授分析中常常将诗情弄得支离破碎，而很少尊重学生自己的情感体验，有意无意地剥夺了学生自己感悟、赏析的权利，在客观上难于培养学生用心灵去感受、体验、赏析的权利，影响发展性目标的实现。新课程理念新建水害生在朗

2、读的基础上自主发现问题、探究问题，在感受作者感情的基础上点燃学生心灵的激情火花，在与文本、与诗人的对话中达到共鸣的效果，在鉴赏的基础上提高审美情趣和审美能力。整体感知、理解诗意这一环节，在把握意象、领悟感情、探讨意境的过程中，教师宜淡化讲析（适时引导即可），放手让学生自己去体验。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，意象明确，不难抓住，学生完全可以自己领悟。稍难的是用“花溅泪、鸟惊心”的意象传达什么样的感情。诗人用这个意象的匠心之所在。学生在探究中可以发现“溅泪”“惊心”的直接原因是“时”、“别”战乱时的时局，妻离子散的痛苦，给人民带来了太多苦难（

3、当然也包括诗人对自己颠沛流离的切身感受）。而人之“感”，人之“恨”不以人直接表达，而借“花”、“鸟”来传情（其实本句当为互文见义，即“感时恨别，连花都溅泪，鸟亦惊心”），不仅更形象、更可感、更富文采，在感伤程度上也达到更深刻的表达效果，花草尚且如此，人何以堪？而诗人的头发“越搔越短，越搔越少，以至连发簪都插不上了。”3则又是一个意象，形象地表达出深深的忧虑之情；对人民痛苦生活的忧虑，对国家民族命运的担忧。这正是诗歌的“意”之所在，也是作者的“情”之所在。“情”把握住了，诗歌的意境则昭然若揭。当然，学生要领悟到这个层面不会太轻松，但教师“点一

4、点”，学生“跳一跳”，还是可以达到的。而且正是这种“不轻松”，更能激发学生阅读兴趣和探究热情。阅读中让学生与文本直接对话（自主探究），通过渗入学生对话（合作探究），师生对话（教师引导提示，学生质疑问难），阅读、感知、理解的过程就成为学生与完整作品（不是被分析行支离破碎）正面接触的过程，对诗歌的一以贯之的情感体验会更加强烈、深入。因为诗歌意境的理解、领悟本身是一个完整的认知过程。以形象思维特点的诗歌艺术，“意”和“境”是融合在一起的，“境”中有“意”，“意”以“境”传，密不可分，许多情况下，只可意会，难以言传。强加分析，只会破坏诗歌整体的意境

5、美、艺术美，冲淡诗歌特有的韵味。弱化学生审美情趣，妨碍审美主体审美能力的形成与提高。为了更深入地领悟诗人的“情”，教学中还可引导学生跨越时空，与诗人“对话”，“秦时明月汉时关，万里长城人来还”，明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉的边关，但是驻守万里长城的将新课程理念下的诗歌鉴赏唐微凌（平江三中湖南岳阳414506）需要小组讨论，有的问题不仅要动脑，还要动口动手……作为教者则需要筛选有价值的问题，有的放矢地解决课文中的重点、难点问题，大胆取舍，对于理性含量低的问题则大胆删去。否则，孩子就变成了回答问题的工具，他怎么会在课堂上多元学习、活跃思维

6、，出现令人无法预测的精彩呢？如在学习《七颗钻石》（苏教版七年级上册）一课，我梳理出三个问题让学生讨论：（1）小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？（2）作者为什么要把水罐写得这样神奇呢？（3）最后一句表达了作者怎样的美好愿望？学生通过这三个问题，得出了一个结论：愿爱心像大熊星座一样，普照人间！寻找特质，以点带面许多课文其内涵十分丰富，可以从多个角度进行解读，都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”然则作为教师，已经不是单纯意义上的读者，因为教师这个职业被赋予了“传道、授业、解惑”的使命，所以教者则必须得发现每篇课文其自身所特有的东西，也许是这篇课

7、文区别于其它课文的特色，也许是牵一发而动全身的制动点，“提领而顿，百毛皆顺”……找准课文的特质，进行点面结合的处理，是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。这里的“面”指的是课文的基本内容，点面结合，可以从点切入，再到面，再步步深入到点，串点成线成面；也可以从面切入，再到一个个点，串点成线成面。这样可以打破以往”满堂灌，满堂问，一言堂”的局面，走出“随意”的泥潭，使整个课堂思路清晰、层次鲜明。如我校有老师上《斑羚飞渡》（人教33