新课改下历史教学误区和思索.doc

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1、新课改下历史教学误区和思索一、课本编排的体系问题———时间和空间跨度大，形成“上下五千年，纵横八百里”新课改后高中历史教材从专题史的角度分成政治史、经济史和思想文化史，由原来的编年史变成了纪传史，表面看起来内容十分清晰线索明确，但这些从专题出发的知识编排体例，从地域上又分为中国和世界，从时间上又分成古代、近代和现代。这就导致学生在学习的过程中没有了时间概念，而且学生对历史时间的先后顺序和同一时代的政治、经济、思想文化等的全面认识和了解，就显得非常模糊和容易混淆，以至于出现人物和年代、人物和地域不分的状况。更重要的是内容选择也比较庞杂体系编排乱。如上学

2、期学习政治史课本的内容，既有中国从古到今的一系列政治制度，又有反列强侵华的战争史，更有世界古代到近现代的一系列国家政治制度和战争的“组合拳”，我就纳闷对于一个刚进入高中学习的学生，单单历史一门课程就这么庞杂凌乱难于识记和理解需要学生半年去消化，那么还有十多门课程在等他们修学分和学习，其难度和复杂程度可想而知。针对历史课而言学生对一些历史事件的认识和理解都不是很清楚，就更不要说去把握和总结历史规律和线索了，也就更谈不上什么学习方法和效率了。所以我认为这是人为造成的恶果，拔苗助长的悲剧也就不言而喻。况且我们的学校地处偏远小县城，学生大多来自农村，他们的知

3、识储备和信息来源都不如大城市孩子，要我们的学生实现自己动手查资料和搜集知识那只能是望洋兴叹。他们既有主观上的限制又有客观上的无奈。所以新课改对我们文化教育落后地区而言，那是邯郸学步，不但适应不了新的方法和技术，更会丢失自己的本色。二、学生基础知识欠缺———学科架构不平衡性，导致“文不能安邦，武不能定国”3历史学科本身就是一门综合性很强的学科，它不但要求学生具备丰厚的历史知识，更需要学生有很强的语文知识水平，还要学生有相当扎实的地理知识，同时还要有基本的物理、化学、社会等学科的知识作为支撑。但就我所带的几个班级的学生实际情况而言，大多数的学生是典型的“

4、山寨版”(初中升学考试一般不合格)，学文科不识字，学理科不懂规律，甚至连世界几大洲几大洋也不能区分，知识的储备不能用可怜来形容，而是要用贫瘠来概括了。面对这样的学生，我们用新课改的理念和方法、教材去教学，学生只能被动听老师讲，还谈什么互动、合作探究学习，更不要说传授方法之类的了。最终只能是教师自导自演，努力完成教学任务罢了，调侃地说我们是在扫高级文盲，而不是在授人以渔。所以我愚拙地认为:我们现在用新课改下的教材和方法表面是减负，实质是在“挖坑”。课本上有许多知识前面没有涉及，但后面却忽然出现，而且是突然蹦出，上进的学生当然会坦然面对，但学困生咋办?而

5、我所带的学生中百分之八十是学困生，不讲不明白，一讲就要深根究底，那么教学任务自然就完不成，其困难和压力不言而喻。三、课时安排与课程要求相矛盾———历史性传统型的“主副歧视严重”新课改下历史教材的编写按照新课程标准进行，从内容上看必修课程增加了中古史、世界古代史、中国近代史、世界近代史，整个内容增加了近两倍，但从教学时间上看却没有增加，高一每周两课时共90分钟，这就造成了教师在上课有效时间内无法按时完成既定目标和任务，很多内容只能压缩，这就造成了夹生饭，教师不讲解学生根本弄不明白，要想讲明白就又完不成教学任务，所以只能快马加鞭，走马观花，就谈不上什么互

6、动探究学习了，况且历史学科的特殊性又使许多探究往往流于形式，花拳绣腿中看不中用。再从课程设置来说，政史地等副学科不能和语数外主学科齐头并进，早上的时间一般不会有这些副科的课程安排，这些学科一般会被安排在下午，众所周知，一日之计在于晨，下午课堂上学生的精力和精神都是极度疲惫，要想在这样的氛围中上好一堂课，非得要老师有三头六臂的本领不可。四、举步维艰的评价———任重而道远，捉襟见肘3无论新课改还是老教本，学习的结果是成才，是学以致用。无论是机械单一的讲授法，还是灵活机动的启发式教学，总体说来学习的目的是为了迎接高考。那么在学习一段时间后要了解学习效果、学

7、习情况或者学习动态等等，便达到教学相长，但在新课改下我们省没有相应的高考制度，更没有适合的评价工具和方法，也没有具体的一个标准。比如，如何实现情感、价值观目标的评价。这不是一节课、一年一次的考试能评价得了的。而且高考如何考更是一个结果和过程严重脱节的问题。课本内容是画龙点睛式编排的，但高考却是严密而又科学的考查，这样失去目标的新课改如何推进下去?也许有人说这是实验，但实验总得有个详细的计划吧?每一步都要反复推敲是否具有可行性。如果没有严密的实验设计，那么这种不具备操作性的教育改革政策，它实际上就是拿一个民族的一代人的命运在做赌注。兴思及此能不股栗吗?

8、综上所述，新课改背景下的农村中学教学，由于受到生源、学校硬件设施、教师队伍建设等众多因素的影响，实施中存在众