物理实验设计培养学生创新能力.doc

《物理实验设计培养学生创新能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、物理实验设计培养学生创新能力摘要：在基础教育阶段，如何培养中学生的创新能力，一直是困扰学校和教师的难题．因此，在初中物理教学中，优秀的创新教学案例也并不多见．为了破解这一难题，文中介绍了教师通过引入创造技法、创生“创造性实验反思策略”，借助“瓶子”这种常见的器材，通过带领学生“试水”、“畅游”和“深潜”，做了实践性的示范，破除了培养学生创新的“神秘性”．关键词：物理实验；创新；创造技法；试水；畅游；深潜创新，是社会赖以发展的重要动力；创新，是一个民族屹立于世界民族之林的基石．中国社会的快速发展，在迫切地呼唤更多的创新，期待教育界能培养更多的创新人才，当然也期待着义务教育工作者能作更多的努力．为

2、此，在国家教育部近期提出的“核心素养”［１］中，明确指出培养学生“实践创新”的必要性．但是纵观近二十年来的初中物理教学，无论是教学内容，还是教学评价等诸多因素，离培养学生有效的“实践创新”都还有不小差距．在不少教师的教学实践中，要拿着放大镜甚至显微镜才能觅得“创新”的痕迹．有的教师即使有培养学生创新的欲望，但是由于缺乏便于借鉴的案例，也只能望而却步，把培养学生创新看得很神秘．其实，在物理教学中培养学生创新并不难．下面就示范一下笔者如何引领学生借助最常见的“瓶子”设计实验，让学生经历“创新之旅”的实践探索．１在“试水”中暴露问题7物理实验设计培养学生创新能力摘要：在基础教育阶段，如何培养中学生的

3、创新能力，一直是困扰学校和教师的难题．因此，在初中物理教学中，优秀的创新教学案例也并不多见．为了破解这一难题，文中介绍了教师通过引入创造技法、创生“创造性实验反思策略”，借助“瓶子”这种常见的器材，通过带领学生“试水”、“畅游”和“深潜”，做了实践性的示范，破除了培养学生创新的“神秘性”．关键词：物理实验；创新；创造技法；试水；畅游；深潜创新，是社会赖以发展的重要动力；创新，是一个民族屹立于世界民族之林的基石．中国社会的快速发展，在迫切地呼唤更多的创新，期待教育界能培养更多的创新人才，当然也期待着义务教育工作者能作更多的努力．为此，在国家教育部近期提出的“核心素养”［１］中，明确指出培养学生“

4、实践创新”的必要性．但是纵观近二十年来的初中物理教学，无论是教学内容，还是教学评价等诸多因素，离培养学生有效的“实践创新”都还有不小差距．在不少教师的教学实践中，要拿着放大镜甚至显微镜才能觅得“创新”的痕迹．有的教师即使有培养学生创新的欲望，但是由于缺乏便于借鉴的案例，也只能望而却步，把培养学生创新看得很神秘．其实，在物理教学中培养学生创新并不难．下面就示范一下笔者如何引领学生借助最常见的“瓶子”设计实验，让学生经历“创新之旅”的实践探索．１在“试水”中暴露问题7为了循序渐进地培养学生创新，在教学时模仿了人学游泳时的三个阶段，设计了“试水”、“畅游”和“深潜”［２］三个学习过程．在“试水”阶段

5、，笔者预先按照分组的原则，把班级学生按男女比例和学习能力不同分成几组，每组６－７人，然后要求每位学生尝试用矿泉水瓶设计尽可能多的物理实验，并用思维导图的形式画出来（当然，如果学生没有过这方面的训练，也可以直接用大括号的形式列举）．接下来，激励学生在各自设计的基础上进行讨论，最后由组长汇总组员的讨论结果，画出本组的思维导图．这次教学实践，之所以选用的是初三学生，是因为学生已经学过一些物理基础知识，预期他们在“试水”时能设计一些简单的实验．这样既能让学生获得一定的成就感，同时又能暴露出学生的问题．鼓励学生用思维导图，是因为用这种方法本身就有利于学生思维的发散，对培养学生的创新有利．组织小组讨论，是

6、想让学生体验“头脑风暴法”［３］，学习这种借助团队合作的创造技法，这也是许多项目研发时经常用到的创新技法．为了更好的发挥“头脑风暴法”的威力，要注意一些使用原则，比如要让每位组员尽情发表自己想法，组员之间不能打断彼此的发言，记录员要忠实的记录每个人的想法．要知道，其中某位组员的“荒诞想法”，也许就是创新的增长点．经过一番“试水”，各组学生汇报了自己的实验设计．为了节省时间，只允许后汇报的小组说别的组没说过的实验设计．在学生汇报的实验设计中，结果比较发散．基本上涵盖了声现象、热现象、光现象、力、运动和电学几个方面，设计的实验也比较简单，大多是以前做过的或是见过的演示实验．比如向瓶中加不同的水，吹

7、瓶中听音调不同；透过装水的瓶子看近处书上的字有放大现象；捏瓶子松手后瓶子能恢复原状显示弹性形变；利用瓶子装水、钻孔，显示液体压强规律；等等．每组学生大概设计了１０－１５个简单实验．在学生汇报完后，笔者先是给予了一定的肯定，但是紧接着又泼了一盆“冷水”，指出学生设计的实验存在两大问题：一是“不够宽”，即设计的量还不够多，思维不够发散；二是“不够深”，即设计的实验大多数浅尝辄止，仅停留在比较简单的层面