网络营销项目教学法研究.doc

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1、网络营销项目教学法研究摘要：针对网络营销人才需求和人才培养现状，从教学内容、教学方式和评价标准等方面分析网络营销教学现状和存在问题，探讨基于项目教学法的课程教学理念，设计任务驱动型的实践方案，提出构建网络营销ELS(网络教学平台)的模式，从而使网络营销教学更加适应社会对人才的需求。关键词：网络营销；项目教学法；ELS(网络教学平台)随着科学技术的不断进步，相关政策的出台，在传统产业变革及创新中，互联网势必发挥重要作用。在物联网、大数据、云计算等的配合下，互联网能够帮助农业、现代制造业、生产服务业更加高效地实现转型升级，并且以互联网为根基

2、，逐渐形成新形态，中小型企业可以利用互联网技术，开展营销推广活动。在高等教育体系中，网络营销学逐渐独立出来，成为研究网上营销活动运行及其规律的专业学科。网络营销是一门系统性比较强的新型学科，涵盖了市场营销学、经济学、管理学、计算机网络技术等各个学科知识和技巧，这一复杂的特性最终决定了这门学科需要不断完善、发展、创新，科学合理地调节布置教学内容，促使学生更加深刻地理解这门学科[1]。一、网络营销教学现状4目前，高等院校依旧采用传统教育理念，即在学科体系的基础上，教师为主导，硬性灌输给学生理论知识，其教育注重知识体系的完整性，忽视学生综合技

3、能和综合素质培养。这种教学模式虽然在知识传授方面有其独到的作用，但并不能满足高校人才培养的需求。该模式片面强调知识体系，忽视了学生技能的培养和企业的实际需求，笔者认为，现有的教学模式和教学方法存在以下问题：1.重视理论，忽视实践。在教育方式上，采用传统应试教育模式，重视理论、忽视实践，在教学过程中，其主动权依旧掌握在教师手中，难以调动学生的学习积极性和主观能动性，最终使教学内容脱离社会发展实际需要，难以形成强大的竞争力，硬性灌输理论知识，学生的实际网络营销与策划能力无法得到提高，在脱离教师的状态下，大部分学生难以独立自主地完成一个完整的

4、网络营销项目。2.忽视学生的“主体”作用，教学单一。长期以来，传统应试教育理念在人们心中根深蒂固，在此引导下，以教师、教学内容为中心的教学方式占据主导地位，并且课堂教学以讲授法为主，单方面进行理论知识灌输，灌输给学生大量的信息，不注重与学生的交流沟通，导致学生的学习困难累积，最终形成厌学、逃学情绪，学生长期处于被动学习状态，难以提升教学质量。3.评价机制不完善，问题解决能力与协作精神难以提升。本课程实践性强，若对学生的考核采用闭卷笔试形式，容易使学生过于关注理论知识学习，而忽视实践能力的培养，近年来，虽然通过各种各样的努力，包括政策支持

5、、技术支持等改善教学质量评价体系，但其评价体系依旧过于简单，只是片面衡量学生的笔试成绩，难以有效指导学生提升自身的问题解决能力与协作精神，因此，对本门课程的改革势在必行。二、基于项目教学法的网络营销ELS体系根据网络营销课程的特点，结合本科院校的教学体系和社会对应用型人才的需求，本研究通过构建网络营销实践教学的项目库，具体包括教师、学生参与的过程与起到的作用，教师负责项目任务的布置，学生了解整个项目的具体要求，并且自主登陆网络教学平台，完成任务，整个流程如图1所示：另外，具体的操作步骤主要包括六个板块，下面对这六个板块进行具体的阐述：1

6、.任务确定。教师在ELS平台上根据教学要求，发布一个或几个项目任务列表，并且与学生保持交流互动，尊重并且采纳学生可行性意见和建议，最终确定项目任务。2.前期准备。教师与学生共同商讨最终确定的项目任务，根据项目要求或对项目的了解程度，项目完成所涉及的知识领域等，积极查找相关资料文献，并且扎实自身的知识储备，进一步巩固自身的知识和技能，在知识积累过程中，找到学习、探索的兴趣，在教师的指导下，循序渐进地自主设计项目活动流程，解决项目活动设计中的问题。3.活动流程。在课堂教学之外，学校、教师要积极为学生创造更多的课外实践机会，为学生搭建实习工作

7、平台，如根据项目活动的实际要求，定期安排学生与专业人员进行学术、经验上的交流，学生利用教师提供的资源，包括案例、录像、多媒体等，在专业从业人员的指导下，自主地对相关信息进行收集、归纳、分析、总结，有目的地进行分类，经多方讨论，初步制定出项目活动计划，在预期时间4内完成相应的项目活动任务，并且在实践过程中，总结经验，优化项目活动，在最终确定具体的活动方案后，进行小组分工，各个活动小组根据计划，细分实践步骤，扎实地完成预定的目标[2]。在整个项目活动实践过程中，主动权掌握在学生手里，教师以及相关专业从业人员只起到辅助作用，尊重支持学生的创造

8、性，切勿干涉过多。4.项目实施。项目实施在很大程度上取决于各个小组的完成效果，在教师指导下，学生首先需要明确了解和掌握自身小组的任务特点，确立正确的合作互助关系，按照事先自定的计划执行，在实施计划方案过程中