高职商务英语翻译技巧分析.doc

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1、高职商务英语翻译技巧分析摘要：该文基于高职商务英语翻译技巧课程教学改革，将多年的传统教学经验结合现代化信息教学手段，课程组产生了该课程MOOC建设方案。该文以MOOC建设研究理论为基础，阐释了该课程MOOC建设的思路、过程和应用。实践验证课程MOOC改革对教学起着积极的作用，并真正实现了教育的本质内涵价值。关键词：商务英语翻译技巧；MOOC建设；翻转课堂MOOC（MassiveOpenOnlineCourses：大规模网络开放课程）在国际教学模式中已经相对成熟，也已成为教育领域不可分割的一部分。我国也在加快深入教育现代化和教育强国建设

2、，将教育信息化作为教育变革的内生变量，推动教育理念更新和模式变革。为此，教育部推出了《教育信息化2.0行动计划》，进一步明确了我国教育信息化改革的任务和要求，这也是我国步入教育强国的必然决策。1MOOC相关研究4MOOC术语由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员于2008年联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，DaveCormier与BryanAlexander提出了MOOC概念。从此，MOOC发展迅速，美国很多教授都成功

3、主办了自己的大规模网络开放课程。2013年起，MOOC在中国也受到了广泛关注。辽宁师范大学陈吉荣（2016）在研究中指出国外慕课发展的历史阶段，并就慕课的性质特征、慕课模式与教学法及慕课与学习能力发展的关联程度等方面分别加以分析，以及将慕课作为混合学习模式的优缺点做出总结。蔡昆（2016）对比分析了国内高职院校的三大慕课平台以及慕课建设的两种模式，并指出高职院校可依照自身要素，选择相应模式进行平台建设。陈江（2014）结合自己在北京大学第一批慕课实践，针对慕课的开发流程与教学实施策略进行梳理，同时针对慕课建设中最主体的课程视频制作分享

4、成果。华东师范大学慕课中心田爱丽老师就“慕课加翻转课堂教学”进行了实证研究。她采用课堂观察、问卷、深度访谈等多种方式，对国内20个地市正在实施慕课加翻转课堂教学的学校进行了调查，结果表明：慕课加翻转课堂的教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生学习的自主性与合作能力，以及促进学生思维能力的发展、实践能力的养成和学业成绩的提升都具有积极成效。同样在翻译教学方面，学者们也做了不少慕课相关研究。黑龙江大学焦健（2016）结合商务英语翻译教学的特点与现状，提出了基于慕课与翻转课堂混合教学模式的构建策略。焦老师指出慕课与翻转课堂互补优势产生的混合

5、教学模式，颠覆了传统的商务英语翻译教学理念与方式，同时也促使教师反思旧有教学教法的弊病。孙晓黎（2016）研究了基于“慕课”平台学生翻译能力的培养，提出采取“慕课”教学手段，结合阅读教学，注重翻译技能培养，加强翻译实践技能训练，是提高翻译能力的主要途径。蒋翠（2018）以河套学院《英汉互译》课程为例，探索研究了基于慕课的翻转课堂教学模式的可行性，并且还提出了“四阶段”创新教学模式，倡导以学生为发展中心，鼓励学生自主学习，这对英语教学模式的有效创建产生了深远的影响。2《商务英语翻译技巧》MOOC建设思路4《商务英语翻译技巧》是我院商务英

6、语专业的核心课程之一，对本专业人才培养和职业素养能力都至关重要。以往该课程的教学虽历经市场调研、课程设置优化、教学模式改革等研究，但都未根本摆脱传统教学模式的束缚，基本上还是遵循“课前备课—课堂教学—课后作业—期末考试”的模式。虽教师积极提倡“以学生为本”，但受制于多因素大多课堂也仍然是处于教师“一言堂”的困境中。课程组一直在努力尝试课程改革，尤其是翻译课程，本身就有很多译文值得学生探讨推敲。因此，课程组认识到MOOC建设能够为师生提供一个更加开放、共享的平台，这也和我国教育信息化发展是一致的。在此改革背景下，《商务英语翻译技巧》课程

7、组决定建设慕课，在教育理念、课程内容、教学方式、评价方式等方面重整思路，进一步优化翻译人才的培养路径。2.1教育理念。慕课是“互联网+教育”时代的产物，真正的慕课不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。在线课程教育中，教师更是建设者、学习者、管理者。在此过程中，教师也在不断学习和反省，付出的时间可能远远超过传统教学模式。所以，有学者提出：“慕课”是一种“破坏性创新”，善于利用它的“破坏性”，能够推动教师发展，为高等教育注入生机和活力，这才是建设“慕课”的育人目标。2.2课程内容。慕课内容大大不同于传统课堂，也不同于传统慕课。

8、传统课堂教师尽量会做到“讲、练、做”，传统慕课也只是传统课堂的网络版。新型慕课不但将课程内容知识点厘清，制作成短小精确的视频，同时提供学习资源、测试题、讨论互动和测试，最重要的就是课程成员对课程资源的真正共享以及师生的互