高职钢琴教学法课程建设研究.doc

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1、高职钢琴教学法课程建设研究摘要：钢琴教学法作为一门新兴的学科，越来越受重视。在大众创业、万众创新的背景下，高职钢琴专业的毕业生开办琴行和艺术培训中心的比例逐年上升，而原有的钢琴教学法的课程设置、课程内容、课程目标、评价标准和人才培养模式已远远不能匹配岗位所需的特殊能力和职业素养要求。因此，钢琴教学法的社会学研究势在必行，它将对社会钢琴教育行业特别是独立钢琴工作室的创建起到规范和指导作用。关键词：高职；钢琴教学法；课程建设；新思路1钢琴教学法学科体系转型新思路31.1构建岗位型课程体系。即“专业核心课程+专业基础课程+职业特色课程”，其目的是将专业教育与职业教育双轨并行，把职业教育融入

2、专业教育。其中，专业核心课程包括钢琴演奏技法、钢琴教材教法，专业基础课程包括教育学、心理学、美学、中西哲学，职业特色课程包括少儿钢琴教学法、成人实用钢琴教学法、琴行运营及管理。鉴于钢琴教学法学科具有综合性、跨学科、实践性的特点，因此需要将其贯穿高职三年的教育。一年级开设专业核心课程，二年级学习专业基础课程，三年级上学期开设职业特色课程，这一时期的学习内容更具针对性，学生可以根据自己未来的职业喜好选择相应的单门课程。1.2开创职业特色课程。将琴行运营与管理首次纳入钢琴教学法学科体系，其课程内容涵盖教育培训机构申请流程及办学条件、琴行的组织架构和各部门的职责、学费调价与管理、人才的聘用、

3、团队的组建与培养、琴行的品牌管理及市场营销、教学体系的搭建、师资管理、乐器销售、招生策略、琴行法律及风险防控。职业特色课程人才培养目标是不仅能从事教学，更具有管理运营能力的琴行或艺术学校的中高层管理者。1.3设立“1+X”考证制度。“1+X”即“学历证书+职业技能等级证书”，其中，职业技能等级证书分为两类，即钢琴教学技能等级证书（含初级、中级、高级）与管理技能等级资格证书（含初级、中级、高级）。钢琴教学技能证书获得者应具有钢琴教学能力（50%）和演奏能力（50%），管理技能等级证书获得者需具备管理能力（70%）、钢琴演奏能力（15%）和钢琴教学能力（15%）。在校期间，预计90%的学

4、生将通过初级或中级技能的考核，10%未取得技能证书的学生允许复读一年再考，毕业后继续教育合格者可授予中级或高级技能等级资格。2教学模式新思路2.1推进灵巧教育。积极推进灵巧教育，使教育规格从低维度转向高纬度。针对不同层面、不同需求的学生进行“浸润式”施教，深入探索灵巧教育的培养模式。依据不同性格、不同气质、不同演奏水平的学生，进行多元化、差异化培养，如开设“教学班”“总裁班”“实验班”等特色小班，实行小班制的管理模式。在教学方式上，可采取翻转课堂、微格教学、混合式教学，使教育更精准，更贴合学生的个体发展特征，帮助其建立职业规划，尽早明确职业方向，明晰职业风险，有初步胜任岗位的能力，缩

5、短人才培养周期。实施动态化人才培养机制和个性化人才培养教育，逐步推进学分制与绩点制。2.2综合性的实训方式。校内实训与校外实训相结合。校外实训，即安排学生调查当地艺术培训机构，采访当地的钢琴教学机构，比较这些机构的经营和管理方式并撰写调研报告。校内实训，即在创业导师团队的指导下，开办校内钢琴教学法实训班，并积极吸引企业与社会力量参与。2.3推进网络学习空间建设。运用现代信息技术改进教学方式方法，整体推进网络学习空间建设，全面实现“一人一空间”。开发精品在线开放课程，加大慕课、微课建设。引导学生主动应用，实现学习应用常态化；组织教师创新应用，实现教学应用常态化。2.4健全岗位继续教育当

6、今社会知识更新速度很快，毕业生进入岗位后会出现知识淘汰、技能欠缺的现象，那么再培训、再教育的成本无疑会落在工作单位身上，增加了艺术培训机构或学校的负担。因此，为了适应岗位需求，建立健全完善的钢琴教学法学科的终身学习体系极有必要，它能为钢琴教育和管理人才提供足够的知识源泉，使其随时可以更新自己的知识和技能。打通学院教育、职业教育、岗位再教育的鸿沟，完成从初级钢琴教育者到高级钢琴教育与管理者的转变。3结语3钢琴教学法在我国是一门年轻的学科，我们需要打破学科壁垒，从其他学科汲取养分，充实和完善钢琴教学法的研究，构建严谨科学的课程体系、多层面的教学评价，增强毕业生的钢琴教学能力和管理能力，提

7、高钢琴专业毕业生的就业质量、创业质量，扩大其晋升空间。我们应抓住市场机遇、超前布局，以更高远的学科站位、更宽广的国际学术视野、更深邃的战略眼光，推进钢琴教学法学科的顶层设计，如此，钢琴教学法学科才能充满活力、前景广阔。参考文献：［1］刘晓秋.前景与现状——参加“首届国际钢琴教学法学术周”有感［J］.钢琴艺术，2018（2）.［2］江媛.浅谈美国高校钢琴教学法的硕士培养［J］.钢琴艺术，2018（9）.31、最灵梦想是一个天真的词，实现梦想是个残酷的词。。。