《体积和体积单位》演播稿.doc

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1、《体积和体积单位》教材分析《体积和体积单位》是人教版实验教科书五年级下册第38至40页的内容，安排在《长方体和正方体》单元中第三小节《长方体和正方体的体积》的第一课时。在此之前，教材安排了面积和面积单位及其计算；长方体、正方体的认识；长方体、正方体的表面积等知识，它们是本课时学习的基础。同时，“体积和体积单位”又是小学阶段进一步学习容积，学习圆柱体、锥体等几何形体体积的基础，是学生解决相关的简单实际问题的知识保障，还是逐步发展学生关于客观事物、几何形体大小关系等空间观念的重要环节。因此，“体积和体积单位”是具有基础性和发展性的数学内容，在数学学科知识体系中占据重要

2、的地位，起着基础性的作用。学情分析当前五年级学生的思维发展，虽然比以前有所提高，但还是正处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的阶段。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积单位之间的进率为什么是千进位等问题，都不易理解。因此，第一次出现的“空间”、“体积”概念，对五年级学生来说是十分抽象的，但是，此时的学生，已经有了丰富的关于“物体大小”的生活经验，激活学生的这一生活经验，让“体积”这一新知，建构在生活经验之上，显得尤为重要。本课时教材的编排，正是体现了上述学生的心理特征，也反映了数学的抽象特点

3、。教材利用学生喜闻乐见的“乌鸦喝水”的寓言故事，导入新课，让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间。然后通过实验，让学生观察：两个同样大的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水；取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子里。这时，第二个杯子装不下这些水了，这说明石头占据空间。然后，引导学生观察比较电视机、影碟机和手机的大小，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积概念。教材呈现两个不易看出大小的长方体，让学生想怎样比较它们的体积大小。引导学生由长度单位和面积单位的学习，想到要比较长方体的体积也需要用统一的体积单位。教材由此指出：计量体积要用体积单位，

4、常用的体积单位有立方厘米、立方分米和立方米。并介绍了这些体积单位的字母表示法。在此基础上，教材分别说明各体积单位是棱长多长的正方体，然后让学生通过观察和活动，建立这些体积单位的表象。接着，教材通过“做一做”，帮助学生区别长度单位、面积单位和体积单位。认识用1cm3的小正方体拼成的各种图形的体积是多少，以加深学生对体积单位和怎样用体积单位计量物体的体积的认识，为下面教学计算长方体和正方体的体积做准备。激发学生的兴趣，激活学生关于“物体大小”的生活经验，引发学生思考：“物体是否占据一定的空间？”，然后用实验来验证“物体占有空间”这一结论，进而联系生活实际，利用生活中的

5、物体所占空间的大小的比较，感受抽象的“体积”概念，接着利用体积相近难以直观判断大小的两个不同形状的长方体，引出“体积单位”概念，进而让学生体验1立方厘米、1立方分米、1立方米几何形体的大小，帮助学生形成正确的表象。《数学课程标准》指出要“通过实例，了解体积的意义及度量单位（cm3，dm3，m3），感受1厘米3、1米3的实际意义”。根据《课标》的要求与教学内容的特点及学生的实际情况，拟定教学目标、教学重点和难点如下：教学目标：1、通过实验，结合生活实际，了解体积的意义及体积单位：立方厘米、立方分米、立方米（cm3，dm3，m3），知道“物体所占空间的大小就是物体的体

6、积”，通过观察实物模型，感受1cm3、1dm3、1m3的实际大小，形成关于1cm3、1dm3、1m3正方体的比较正确的表象。2、培养观察、判断和概括能力及空间观念。3、在具体的问题情境中，经历探究、类推、验证等学习活动过程，以增强空间观念，发展数学思考。4、利用寓言激发学生的学习兴趣，通过联系生活中实物体积的大小比较，让学生感受“体积”与生活的密切联系，初步感知“体积”的应用价值。教学重点：掌握体积和体积单位的知识，培养学生的动手能力。教学难点：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空间观念。教学建议小学阶段是学生空间观念发展的一个重要时段。教学中，学生常会出现面

7、、体不分，把1平方厘米与1立方厘米混淆的情况。如何搭建思维的脚手架，帮助学生的空间观念由二维向三维提升呢？　　对体积单位的认识，可以拿出相应的正方体模型，让学生明确它们的大小。观察它们的实际大小，再借助与这些体积单位相近的正方体实物来帮助学生建立表象。如认识1cm3和1dm3时，在看到了棱长是1cm和1dm的正方体模型后，可以让学生闭上眼睛想一想，1cm3和1dm3有多大，初步建立这两个体积单位的表象。然后找出一些体积接近于它们的物体，如一颗蚕豆、手指尖的部分；一个粉笔盒，帮助学生形成1cm3和1dm3的表象。对于长度单位、面积单位、体积单位的区别，可以结合“做一

8、做”来区分