小学思品情境教学法.doc

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1、小学品德与社会课情境教学法作者姓名：孙新宝　　单　　位：寒亭区朱里镇周家庄小学小学品德与社会课情境教学法随着素质教育的发展，在品德与社会课的教学中“情境教学法”是一种行之有效的教学方法。从课堂教学结构看，它可分为四个教学环节：入境——明理——强化——导行。一、入境阶段通常选用与课文内容一致或接近的比课文内容浅显的寓言故事、童话故事引入新课；也可以用与课文内容有关系的歌曲、游戏等引入新课；还可以用名言、诗、词等引入新课。如上五年级《同是炎黄子孙》一课，先请同学们听歌曲《我的中国心》，通过歌词来表达中华儿女对祖国的热爱，激起学生的爱国心，激发学生学习的兴趣。

2、在上五年级品德《为了祖国的振兴》一课时，当讲到“祖国不会忘记他们”这一部分时，就可以用钱学森的故事来进行导入。对这些故事，学生平时生活中就有所接触，课堂上讲这些故事，无疑对学生有很强的吸引力。二、明理阶段一般采用两种：创设直观情境和创设问题情境。1、直观情境就是实物的直观，在教学中演示各种实物、观察标本、实际操作、现场参观等。在上五年级品德与社会《站在泰山顶峰》一课，教师可以放一下有关泰山的录像资料，使学生通过直接观察感知教材、理解教材。小学品德与社会课教材安排了大量的插图，旨在通过这些直观的插图给学生以启示，达到导行的目的。为了充分发挥这些插图的作用，

3、给学生以想象的空间，留下更加深刻的印象，就可注重在这些插图上做文章，创设环境，进行教学。例如：在教学五年级《林海雪原》一课时，可利用插图制作课件，使插图更直观、更生动、更形象，且具有连续性。让学生身临其境，直接感知。这时抓住时机进行导行，让学生充分发挥想象，畅所欲言，收到事半功倍的效果。2、品德与社会课上要使学生感到有兴趣，教师必须根据课文的不同内容，创设具体情境。创设问题情境就是教师按教学要点、按课文思路而设置的种种疑问，让学生在逐层深入的问题情境中积极思考，循序渐进地理解和把握课文所蕴含的道理。教师设疑尤其要注意设计的问题应逐步深入，成为串起每个教学

4、要点的链条，这样才能使学生在问题情境中一步步地由感性认识上升到理性认识。如教学五年级下册《好大一个家》时，可以通过讲故事入情景。随着教师有声有色的讲述，学生会随故事情节产生情感变化。此时，教师引导学生展开联想，启发学生进行感情交流，学生的爱国情感就被自然而然地激发出来。在品德与社会课中，时常发现有些课文单调、抽象，一时难以摸到边际，流露不出感情，因而造成学生学了课文无印象，行为习惯及规范很难落实。在这种情况下，就需对学生质疑来完成情感的激发。如教三年级下册《节约用水》，在学生的眼里，自然界中的水是取之不尽，用之不竭的，特别是我们潍坊地区，水资源丰富，多用

5、水是天经地义的事情，因而对多用水认为是无所谓的。为了达到本课的教学目的，可通过质疑来完成教学任务。教师问：你每天用多少水？生答：10斤。师问：你是怎样用的，干什么了？生答：喝的少，浪费的多。师问：你知道1斤水能干什么吗？生答：不知道。师讲解水的作用。这样一提问，学生的道德情感被激发了出来，使他们从小就养成节约用水的习惯。“明理”是思想品德与社会课的基本环节。“理”只有合乎实际、真实，才能让人有“真”的感觉，这是品德与社会课所得真实效果的关键。如：在教学《劳动不分贵贱》一课时，学生提出有些工作累、脏，有些工作轻松、干净；有些工作收入高，有些收入低；有些被人

6、看不起，有些受人尊敬等一大堆现实问题。面对学生的大实话，教师应正确对待，并积极引导。例如：在讨论工作轻松和辛苦时，适时引导学生对教师、工程师的工作与建筑工人、农民的工作在劳动量、方式方法进行对比，让学生感悟出劳动无谓贵贱之分。在完成第一问题的基础上，再引导学生讨论“收入高低”的问题：即以清洁工人和电脑软件设计者的劳动价值对比，揭示劳动本身没有贵贱，工资的多少在于为人做贡献的大小的道德观念。最后可引导学生读课文，感受到老师所说的“理”是合乎情理的，课文观点是可信的，于是这种“理”就进一步转化为学生的“知”，而这种“知”，不是停留在书本上的条条，也不是教师强

7、加给学生的观点，而是学生综合自己各种感官的反映，通过大脑加工所悟出的“真知”。在以上三种认识的讨论中，学生积极投入到自己提出的看法中，扭正了一些有偏差的价值观，从而树立了正确的劳动观，提高了课堂教学的真实效果。三、强化、导行阶段这阶段多采用创设现实情境的方法，一般是指在“明理”环节之后的巩固，深化、导行阶段所采取的现场采访、评析实事等。现实情境的创设，可以利用幻灯、图片、挂图、录像、小品表演等把与课文有关的正反方面的具体事例展示给学生，让他们运用课堂上所学的道德观点去辨析、判断实例的是与非、美与丑；也可以师生口述亲身经历或亲眼目睹的事，然后大家共同探讨，

8、用道德标准去衡量它。此时可活用范例，以行导行。如教学三年级下册《垃圾带来的烦恼》