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时间:2021-01-29
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1、小班幼儿观察记录分析与措施实例 【篇一】小班幼儿观察记录分析与措施情况实录: “娃娃家”有两块区域,一块区域是以大桌为中心的“餐厅”,有厨房、沙发,各种动物玩偶以及多种多样的塑料食物等;另一块区域则是高于地面的“房间”,主要材料有化妆台、摇篮、长发娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等,备受女孩子喜爱。因此小朋友进区时,在“房间”玩的基本都是女孩子。可是今天,娃娃家的“房间”来了一位“不速之客”——大力,只见他在一群女孩子中间,来回的走动着,却也不和她们交流,只是沉浸在自己的世界里,在那个世界,他是个“大怪兽”,张牙舞爪,迈着重重的步伐,他试图走到女孩子中间去吓跑她们,然而女
2、孩子丝毫没有被影响,仍是在兴致勃勃地讨论着要给娃娃穿什么样的衣服。不过大力他也毫不在意,继续扮演好自己的大怪兽。 观察分析: 1.平日表现:大力是一个活泼开朗的男孩,他每天早上都能够精神饱满,声音响亮地说:“老师早上好”,能够集中注意力听老师说话,善于思考,积极回答问题。在智力、自理能力以及人际交往等方面,都处于我班中上水平,是一个聪明伶俐的孩子。 2.行为分析:经过观察和询问,大力是在扮演一个大怪兽,他模仿着怪兽走路的姿态,一步一步,沉重而笨拙,时不时还发出几声低吼。他并不满足单纯地扮演一个怪兽,还想要去吓唬其他的小朋友,从而发生互动。只是,女孩子并不能理解大力所
3、设想的世界。因此,他徘徊在女孩子身边,没能得到回应,最终感到无趣,便不再尝试和女孩子们交流了,而是选择自娱自乐。 3.心理分析:幼儿想象力丰富,模仿力强,从电视或绘本各种渠道认识大怪兽,对其产生兴趣,便有了模仿欲,这是孩子的天性,是一种正常现象。有心理学家认为:孩子喜欢怪兽意味着对强大力量的自然崇拜。他们会从扮演怪兽或恐龙的过程中,通过想象力的代入,获得力量拥有者的快感,而正是其超脱于现实的形象,往往能更满足孩子的好奇心,给孩子带来兴奋感和刺激感。 教育措施: 师幼互动的质量决定了孩子学习与发展的高度。幼儿在区域自主游戏时,教师主要作为观察者和引导者,观察是首要任务
4、,只有真正了解孩子的游戏情况,才能有效作出指导。笔者在观察时,通过直接询问的方式了解到幼儿在扮演“怪兽”便没有下文,虽是细致观察到了孩子的情况,但没能提供进一步的指导,而幼儿也只是停留在模仿大怪兽走来走去的乐趣中,未能获得更深入的启迪。那么,面对这种情况该如何提问呢?笔者做出以下总结。 1.确定问题是否存在。扮演大怪兽并不特别,对于喜爱的形象,每个孩子都会表现出模仿欲。大力小朋友能够引起老师的注意有以下两点原因:一娃娃家的房间区域只有他一个男孩子;二是他在这个区域做的事情与娃娃家没有任何的联系,也就是说,他在任何一个平台都可以享受到扮演大怪兽的乐趣,而此时,他占着一个娃
5、娃家的名额,享受着娃娃家的资源却没能发挥出价值。在当时,他并没有干扰到女孩子们的角色扮演,也没有别的小朋友表现出强烈的想要去娃娃家“房间”的欲望。因此,老师也只是默默关注着。 2.提问前确定目标。在区域自主游戏中,并不是所有的现象和问题都需要老师的介入。如果教师只是想要了解大力小朋友在做什么,那么提问的方式建议是“你是谁?”而不是“XX小朋友,你在做什么?”因为很明显看出大力小朋友是在模仿某个人物形象,用“你是谁?”的话术是融入孩子的情境想象中,而不是将他从想象中拉出来。如果教师是希望大力小朋友能够利用娃娃家所创设的环境,那更要好好思考了。 【篇二】小班幼儿观察记录分
6、析与措施观察记录: 允允和琪琪进入阅读区后,在看了一圈后,允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上,琪琪手里拿了个萝卜,允允看到后说:“萝卜萝卜”就让小兔子“吃”起了萝卜一边嘴巴里说:“好好吃呀,好好吃呀”并接过了琪琪手里的萝卜,允允一边嘴里不停地说了三遍“好好吃呀,好好吃呀,我喜欢”一边又将萝卜还给了琪琪,转身开始在手偶中找了一个瓢虫的手偶套在了另外一只手上,瑶瑶这时放下了手里正在看的《藏在哪里了》这本书,捡起垫子上的乌龟手偶套在了手上想和允允一起玩手偶,允允一个人沉浸在自己的手偶中一边模仿起了小动物走路的声音,一边让手里的手偶走起了路,并没有理睬瑶瑶,瑶瑶就把手偶放回去,
7、在书架上找了《农场》这本立体书,刚翻开允允就带着手偶中的小动物“爬”了过来,瑶瑶就带起了奶牛的手偶和允允还有琪琪三人玩起了手偶,模仿着小动物走路的样子,一会儿允允手中的小动物走了,瑶瑶又看起了《农场》这本立体书,一边看一边翻开里面的立体页面给允允看,同时瑶瑶戴上了书本封面上的奶牛手偶模仿着奶牛的走路样子,而琪琪开始拿了本立体书看了起来。在整个过程中萱萱不受任何人的影响拿了主题内的书一页页地翻着,看完一本又换一本地看着主题内的各种有关小动物的书。 观察分析: 手偶和立体书是语言区比较受欢迎的材料,这两样都是比较立体和直观地内
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