《异分母分数加减法》教学设计(韩雪红).doc

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1、《异分母分数加减法》教学设计陕州小学韩雪红教学内容：人教版小学数学五年级下册第110页、111页例1。教学目标：1、理解异分母分数加减法必须先通分的道理，掌握异分母分数加减法的计算方法，能正确地进行计算。2、渗透转化的数学思想，进一步培养学生自觉验算的良好习惯。3、让学生在交流的过程中体验成功的喜悦，增强学生自主学习、合作交流的意识。教学重点：异分母分数加减法的计算方法。教学难点：理解异分母分数加减法为什么先通分的道理。教学准备：课件。教学方法：自主探究合作交流教学过程：一、测评反思（3分）1、把下面每组中的两个分数通分5312和12835和73204和2、说一说同分母分数加、减

2、法的计算法则。（板书同分母分数加、减法的计算法则）3、为什么计算同分母分数加减法可以分母不变，只把分子相加减？（因为分母相同，也就是分数单位相同，单位相同的数可以直接相加减。）二、情景激励（3分）1、导入：这节课我们来学习《异分母分数加减法》。（板书课题）2、让定目标。三。、导学探究（12分）1、出示自学提示。自学内容：P110例1自学时间：5分钟自学方法：想一想算一算议一议自学步骤：（1）、什么叫生活垃圾？（2）、分母不同的两个分数能不能直接相加减？为什么？怎么办？（3）、独立完成例1。（4）、同桌交流计算方法。2、展示自学结果。（1）1/4+3/10=5/20+6/20=11

3、/20（2）3/10-3/20=6/20-3/20=3/20（3）计算方法：异分母分数相加减，先（通分），然后再按照（同分母分数）加减法的方法进行计算。3、检测自学结果。完成“做一做“四、定教释疑（2分）说一说这节课你有哪些收获？五、精炼达标（20分）（一）精炼1、下面的计算对吗？把不对的改正过来。2、先计算，再说一说你的发现。3、春天到了，农民伯伯给果树浇水。上午浇了所有果树的，下午了，一共浇了多少?还有多少没浇?(二)堂测计算下面各题。（三）拓展六、板书设计异分母分数加减法先通分，再按同分母分数加、减法的方法计算,  分母不变，只把分子相加、减。    （1） 1/4+3/1

4、0=5/20+6/20=11/20    （2） 3/10-3/20=6/20-3/20=3/20《异分母分数加减法》教学反思陕州小学韩雪红《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的第二课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两部分内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义展开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的教学反思。《异分母分数加减法》这节课的重点是学生对算理的理解，掌握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。1、在“知识回顾”环节，要让

5、学生明确同分母分数加减法的算理。上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必须要求学生充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在学生学习的自然状态。教师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让学生从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如：在学生讨论并研究完异分母分数加法的算理后，教师要及时引导学生明确每一步与前面知识之间的联系。3、关于已有知识、经验的利用。建构主义认为，知识并不能简单地由老师或其他人传授给学生，它只能由每个学生依据自身已有的知识

6、和经验，主动地加以建构。事实上，学生已有的知识、经验不仅是建构新知的必要基础，而且也是智慧生成的“源泉”。  学生在学“分数加减法”这课之前，已经有了较多的相关知识、经验。比较有利的是学生掌握了约分、通分的方法，会进行了同分母分数加减法的计算，明白分数与小数、分数与除法之间的联系等等。现场的教学表明，也正是由于学生合理调用出了这些储备的知识，才能造就课堂的精彩，促成了个人智慧的生成。       4、关于数学思想、方法的领悟。       就数学学习而言，学生的智慧集中体现在对数学思想、方法的深刻领悟和自觉实践上。可以说，学生智慧生长的过程就是领悟与实践数学思想方法的过程，数学思

7、想方法蕴含在知识产生过程之中，对学生的“再创造”活动具有指导和促进作用。南大郑毓信在《数学方法论》的序言中指出，数学教学一旦能“通过以思想方法的分析来带动具体数学知识的获得”，我们即可真正地做到把数学课“讲活”“讲懂”“讲深”。正如我在教案中写下的那样：知识的背后应体现方法，让知识不再是一种沉重的负担；方法的背后应隐含思想，让方法不再是一种笨拙的工具。       在“异分母分数加减法”这课，我作了两点尝试。（1）出转化思想。这里的转化不局限于异分母转化为同分母这一常用方法，也包