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1、宽容也是一种教育“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”——苏霍姆林斯基粗粗翻阅了教育随笔——《给教师的一百条新建议》,其中的一条建议令我想起了大学时心理学老师说的一句话“年轻最大的资本就是可以犯错”。年轻最大的资本可以犯错,是因为它有的是时间去尝试错误,并从错误中学会正确,而学校则是提供了一个勿容置疑的最佳环境。学校是所有人学习的地方,而学习是一个探寻的过程,不可能一下子找到真理。正如达尔文的《进化论》、爱迪生发明的电灯,都是从不断的尝试错误中走向成功的。那么在学校,学生犯错则是更加需要老师的宽容和谅解。回忆这近十年来的从师生涯,不禁觉得愧疚。想起初
2、为人师的情景,满怀抱负,追求完美,想使每个学生都不掉队。但事实无常,想得再完美,做起来却不尽人意。满腔抱负随着时间慢慢被磨去了棱角,剩下的仅是恨铁不成钢的急噪。有时觉得很可笑,奇怪自己面对学生的失误时为什么那么急躁，也许是为了维护那么一点尊严,也许是为了证明自己是老师,不可侵犯,却忽视了学生如玻璃般脆弱的心灵。有时想想我还不如我的学生,被我经常批评的学生却是记得我最深。他们对我是宽容的,虽然曾经对他们冷言冷语,暴跳如雷,可他们都可以原谅。那么还有什么不能让我们老师宽容他们一时所犯的错呢?其实，静下心来想想，在学校生活中,班主任长期和学生相处,他的一言一
3、行都给学生的健康成长施加着影响。对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解他们、信任他们，与他们平等对话，伴他们成长的引路人和良师益友。而要建立这种和谐的师生关系，让师生相互悦纳，我觉得宽容是核心。懂得“宽容之法”的班主任，拥有人道主义者的情怀，自然而然会得学生的尊重和信任。一、严格与宽容的辨证关系严格与宽容的关系，作为班级管理以及后进生转化工作中的基本关系，包含于班级管理的各个环节和方面。1、从管理手段上看，严与宽的关系表现为制度化为制度化行为与非制度化行为的辨证统一。这种行为方式根据制度的标准进行，比较注重制
4、度上的原则性和执行上的公平性，可以说它是一种典型的理性化行为方式。动之以情，晓之以理，通过激发学生内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。如果说制度化行为是对事不对人，强调对原则的遵守和坚持，那么，这种非制度化行为的准则是制度面前人人平等，非制度化行为崇尚的则是因人而异，因材施教。严与宽在管理手段上所显示出来的对立，又以双方内在的统一性和互补性为前提。只严不宽，就很难从根本上培养出学生健康健全的心理品格和良好的班风与学风；只宽不严，则不能及时而有效地制止各种不良行为和不良现象的发生。所以关键就在于做到两种手段的有机结合，既重视班级制
5、度化建设，同时又要加强班主任的思想教育工作。只有把二者有机地结合起来，双方才显出深刻的互补优势来；严在情感化方面的短为宽所弥补，宽在约束力方面的弱为严所克服。宽严结合使得双方优势和各自长处都得到了充分发挥和施展，既培养了学生坚持原则，明辩是非的能力，又加深了师生间的感情和相互关系，从而使得学生在达标过程中，将外力与内力化合成一种巨大的加速前进的动力。2、从管理方式上看，严与宽的关系表现为班主任管理与学生自我管理的辨证统一。方式上，他必然表现为班主任的外在管理方式；班主任是管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监
6、督与被监督的关系。班主任通过运用班级管理权利，对学生的行为予以监督和调控，以此确保学生的发展符合既定方向。与班主任管理方式对应的学生自我管理方式，这种方式的特点是，学生在管理活动中既是被管理的对象，又是管理的主人；既是被改造的对象，又是改造者；学生的发展过程表现为一种自我培养，自我塑造的过程。这种管理方式意味着学生所受外在强制力的减弱和学生自由空间的增大。很明显，这种管理方式属于宽的范畴。严与宽在管理方式上所表现出的这两种形式各有利弊，所以必须把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既要充分发挥班主任的主导作用，又要特别重视学生的主体能动性。在班级管理
7、制度的建设上，坚持班主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我管理，成为班级管理的主人，在自我管理中调动管理的积极性，派样自治能力。也就是说班主任在严格管理方式中必须包含着对学生自我管理方式的承认和尊重。3、从管理规范上看，严与宽的关系表现为强制性规范与非强制性规范的辨证统一。管理规范是班主任在实施班级管理过程中，对学生具体行为的操作性规定和要求。按照规范的强制程度，又有强制性和非强制性之分。所谓强制性规范就是指那些必须履行，并且以强制手段做保证的行为规范和要求。非强制性规范则相反，是指那些在管理规范中靠学生自觉遵守，不作强制执行的方面和内容，它多半以提
8、倡的形式出现。强制性规范与非强制性规范的这种差异和对立，正是严与宽的关系在管理规范上的具体表现
