对如何处理好预设和生成的关系的思考和做法.docx

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1、WhyareyouIknowyour对如何处理好预设和生成的关系的思考和做法初中英堂是千万化的，我教都学会突事件机智地理。善于捕捉和巧用堂教学程中生成性教学源，于程功能和改学方法与堂教学具有重要意。从某种意上，善于捕捉和巧用生成性源是一个成熟教的志，还是一个教教学的重要体。于我初中英教来，如何在初中英堂教学中理好与生成的关系非常得研究。案例一、突其想前学生快地唱着身歌曲《Rain,rain,goaway!》，我教室，生候完，我忽然有了一个异于想的新的入方法：我想学生提:Whatdidyoudoaminuteago?学生很自然地回答：Singasong.我

2、就加以正，行不sing--sang的教学。我便用了的一般去：Howwasthesong?学生也能自然地回答Itwasgreat!学生在不知不中既直感知了一般去，又避免了法目教学的枯燥，同已学句型行了适当的延伸。案例二、巧妙行德育教育当我正想开始复学的短，下雨天常到的学生王某气喘吁吁地站在口：“I’msorryI’mlate!他家”离学校，路又不是很好，加上下雨天，我猜到他到了原因，而且他英不是很好，我想借机会他：lateagain?他着：Because⋯raining我.想在大家面前提醒他不要再到了：homeisfarfromschool.Butyous

3、houldarrangeyourtimewell.Sodon’tbelateagaupearlier,OK?他明白我的意思，低下答了。我想次他印象深刻，会遵守学校律，培养良好的生活了。案例三、捕捉“意外”生成教在教学互的程中，一方面要落好的教学，另一方面要根据堂的随捕捉学生的反信息，那些与教的不相吻合的内容，或教没有考到的，教要以民主开放的心思考其价，及入堂的生成程中，做出适当的整，以便更好地完成以学生主体的堂教学，生成更丰富而又灵活的源。在那位到的学生支支唔唔地原因，我想可以利用“源”学生接触几个本以外的用短。于是我又他：Howdidyougotosc

4、hool?他然不知道怎么，我他坐下的同，有些学生就在下面了：自行、乘⋯⋯于是我就行了几个常用短的教学并同学了它的去式。然是本教学内容以外的西，但是堂气氛异常活，而且渗透有本的法重点—的去式。案例四、因利我重新利用起原本是入用的日，指着前一天--周一，“IfitisMonday.Look!(我一做作)WhatdidIdoyesterday?”“Played当我向tennis一个平”英程度中等的学生提“Whatdidyoudoyesterday?”，他上做出踢足球的作，并回答“Iplayed⋯⋯”，却支支吾吾不出“playedsoccer”个。此，我已学行复

5、十分必要，然并不在我的教学当中。于是，我向其他学生：“Whocanhelphim?学”生欲，上抑制不住，他也能帮助他人而自豪，也自己能有展示自我的舞台而快。有一个平是扮演堂的“旁者”的，今天居然也了手。机会不容，我赶叫了他。很快，他正确的答案了我一个大大的惊喜。我又他帮助同学复已学的。只他模仿着我平的神和作，大家复起学的短，并大家和他一起做作。台上的“小老”和台下的同学配合得很好，堂气氛异常活。堂，每位学生施展才能的机会。似乎是“浪”了一些。然而，学生与教、学生与学生之的精彩配合我知道才那段“非同一般”的“随意生成”的复十分成功，突破了复的乏味，充分了教

6、学重点——的在行。教学程中我到：1、英教学以学生主体。《英程准》提出学生的展是英程的出点和宿，突出以学生主体的思想。一堂成功的，学生自始至终掌握自主权，教师充当的只是“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。本节课中，动词词组复习、打电话等环节都是充分突出学生的主体地位。2、教学要自然生成，善于捕捉课堂中的意外事件。随着新课程标准的推行，“资源”一词也越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。这节课拥有

7、很多精彩“生成”的部分，很多提前预设的环节最后都没有实现，或者临时进行了改善。上课时，教师心中装的应该只有学生，而非所谓的教学设计。教学要自然生成，教师应跟着学生走，要善于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才，但我们却需要炼就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。