楞次定律教案.docx

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1、楞次定律——探究感应电流的方向一、教材分析：1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。2、楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。3、教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维

2、，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。4、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。5、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。二、学情分析：1、学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的知识，但还比较粗浅，尤其对感应电流的方向的判断没有进行研究。本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则2、长期以来，教育教学过程中师生地

3、位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。3、本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。4、面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。5、探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于

4、重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。三、教学目标：1、知识与技能：a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律2、过程与方法：a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。3、情感态度价值观

5、：热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；交流：在自由开放平等的探究交流空间，互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；四、教学重点、难点：1重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。定律内容表述中“阻碍”二字的理解。五、教学过程：（一）魔术引入：铝环自动跳离桌面。提问：1、观察到什么现象？2、魔术背后的奥秘是什么？阐述：铝环为什么会自动跳起来，这里面又有什么样的物理规律，这节课让我们一起来探究这个问题。

6、（二）学习新知识，开始探究过程。1、实验演示：让条形磁铁插入和拔出与灵敏电流计相连的螺线管，观察现象。（1）、电流计的指针发生偏转——说明螺线管中产生了感应电流；（2）、在条形磁铁插入和拔出的过程中，发现指针配偏转方向不同——说明形成感应电流的方向不同提问：我们知道，产生感应电流的条件是闭合回路中的磁通量发生改变，那么感应电流的方向又与哪些因素有关呢？带着这个问题，我们一起来探究。2、探究一：如何判断感应电流的方向要解决以上问题，首先我们应该先判断出感应电流的方向，我们应该怎样判断呢？请大家结合以前的知识思考，并给出你的答案。（请同学回答，并讨论）方法：利用静电场中描绘等势线

7、中，当电流方向从不同的接线柱流入，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向来判定电流的输入方向。设计如图所示电路图那么，我们应该怎样来判断呢？将电流表接入电源，观察并确定指针的偏转方向与电流方向的关系。3、探究二：探究感应电流的方向与哪些因素有关，什么样的关系提问：现在我们已经可以根据电流计指针的偏转方向来判断感应电流的方向，那么感应电流的方向究竟与哪些因素有关呢？请大家讨论，并大胆的提出假设（有很多伟大的发明都是在大胆假设的前提下，通过科学家不懈的努力最终实现的，所以，请大家不要限制自己的思维