《3 的倍数的特征》说课稿.docx

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1、《3的倍数的特征》说课稿本节课通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程理解3的倍数特征，能判断一个数是不是3的倍数。下面是小编收集整理的《3的倍数的特征》说课稿，希望对您有所帮助！一、教材简析《3的倍数的特征》是北师大版第九册的内容，属于“数与代数”领域中有关“倍数与因数”的知识。学生在已经学习“2，5倍数的特征”的基础上，继续学习3的倍数的特征。二、教学目标1．经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。2．发展分析、比较、猜测、验证的能力。

2、三、教学思路本节课我紧紧抓住猜想→观察→举证→归纳这条主线展开教学，让学生经历有效探究的学习过程。基于以上想法，本课设计以下两个大环节：探究深化四、教学过程一．探究这个部分，我为学生提供了四个探究平台：（1）猜想复习：2和5的倍数特征。猜测3的倍数的特征。（2）观察在百数表中找出所有3的倍数，通过观察否定猜想。借助计数器，在百数表中任意选一个3的倍数，用计数器将它拨出来，并记录下拨这个数用了几颗数珠。再观察记表，你能什么？学生很快能所用数珠的数都是3的倍数。当学生的知出困，借助数器来研究3的倍数

3、的特征，直地降低了学生察特征的度，使得所学新知更近学生的“最近展区”。如果你内的数会是33数珠，那你猜一猜在数器上出100以的倍数？出4、5⋯⋯.，自己一，了什么？研究，学生100以内是3的倍数，所用数珠的数都是3的倍数，而不是3的倍数，所用数珠的数都不是3的倍数。也就是：100以内的数，如果在数器上它，所用数珠的数是3的倍数，个数就是3的倍数。（3）我之前的研究所有的数都适用？学生上会提出研究比100更大的数。小组合作：随意想出多个大于100的数，先用计算器算一下，然后记录下来。最后用计数器拨一

4、拨看有什么发现？经过合作探讨，交流汇报，学生发现在这些较大的数当中，之前的研究结论依然适用。所研究的对象范围越广，代表性越强，研表性越强，研究结论就越可靠。本环节通过“更大的数”和“随意想”两方面，让研究对象范围更广，培养了学生缜密思考的意识和习惯。（4）归纳现在如果给你一个数，不做除法，你怎样快速地判断它是不是3的倍数呢？咦！我发现有的同学没有用计数器也判断对了，还很快呢！你们是怎么想的呢？学生会说所用数珠的颗数其实就是各个数位上的数字之和。“各个数位上的数字之和”这种稍复杂的表述方式，由学生在操

5、作中自然归纳得出，突出了学生探究学习的自主性，彰显了学生的主体地位。二．深化学生拿出事先准好的从0到9的十卡片，在游中解决以下：（1）你能任意3卡片，出一个3的倍数？用你的3卡片，能出不同的3的倍数？一共能出几个？（2）随意抽取3卡片，在它的基上加卡片，使出的数是3的倍数。如果加一怎加？加两呢？三？⋯⋯你最多能用到几？（3）当十卡片全部用上，我就得到了比大的3的倍数，你能快速去掉一些卡片，个数依然是3的倍数？如果要去掉一卡片，你怎么做？如果要去掉两？三？⋯⋯才的有没有你什么启？用你们的方法判断下面的

6、这些数是不是3的倍数：36996969336，1827457874。判断数位多的数是否是3的倍数，运用常规方法比较麻烦。如何突破这一难点？通过这一系列的卡片游戏，学生在操作中自然而然地摸索出解题的捷径，完成了对所学知识的拓展。各位老师，刚才我描述的这个教学过程，是让学生在探究3的倍数的特征过程中不但为学生积累了数学活动经验，而且也积淀了基本的数学思想：让学生逐步领悟到猜想、观察、举证、归纳是解决数学问题的一般方法。谢谢！