心理辅导教师的人性观.docx

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1、心理辅导教师的人性观一、尊重学生——主体性回归学校心理辅导的目标是构建学生比较完满的人格，恢复人性中原本是美好的东西，使之朝完美的方向发展，使个体身心得到和谐、健康地发展，实现人的主体价值。这里最重要的是引导学生自我内化，这个过程应该是主动和自觉的过程，作为心理辅导教师，应该是努力促进学生的自我发展和成长，达到主体性回归。促进学生的自觉和内化的机制应该是尊重和理解学生。尊重和理解学生在学校教育过程中具有普遍的适应性价值，尊重学生应作为教育精神渗透在教育的一切过程中。心理辅导教师，甚至包括所有的教师对求询者和学生的尊重应

2、该是无条件的，把他们当作一个个活生生的人，而不是首先看到他们的一系列行为，特别是不能首先看到他们的一系列不正常行为，接纳求询者或心理异常学生的缺失。在辅导过程中，没有嘲讽和贬抑，应持非批评的态度，让他们和辅导老师共同探讨。所有的学生都是有潜能的。具体地说，人具有生理潜能、认知潜能、情感潜能、人格潜能等，要相信这些潜能是有价值的，是可塑的，具有可教育性。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”客观地说，有些教师对某些异常学生就是不喜欢，因为教师也有情感的好恶，以及自己的标准，但是，即使我们不喜欢的学生也要尊重他们。因为，

3、我们讨厌的是学生的行为，而教师是为了促进学生的发展。因此，要看到行为主体背后的情感、需要和精神，帮助和引导他们自己改造自己，自己教育自己。尊重，会使学生感到老师的接纳态度，从而产生快乐的体验，有安全感。学生在成人面前，特别是在教师面前，客观上存在一定的社会差别，比如老师本身就是教育者的身份，而学生本身就是受教育者的身份，这种差别是社会赋予的，是由教育本身所决定的。由于这种差距感，使孩子产生敬畏感，时常表现出不知所措，事实上，在我们日常咨询辅导过程中，甚至在正常的教育过程中，学生见到教师普遍表现为胆怯、害怕等。如果我们能

4、做到充分尊重和理解学生，尽可能消除这种差距给学生造成的心理上的隔膜和压力，要努力用学生的思维方式来思考问题，走进学生的精神世界中去，与之感同身受。辅导过程首先达到这一步，使师生之间产生了交流、理解、转化、同化、顺应的心理机制，辅导工作才能顺利进行，才有可能产生积极的效果。