陈情表课堂素材.docx

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1、陈情表课堂素材研读课文（一）分析课文第1段1、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？明确：总摄作用，统领文章第1段。2、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生回答后，教师投影或板书：第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；（父死母嫁）第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；（孤苦多病）第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；（内外无人）第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（刘婴疾病）3、提问：从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？

2、明确：相依为命。4、提问：李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。5、提问：李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？明确：李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。6、小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。（二）分析课文第2段1、提问:第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。明确：“臣之进

3、退，实为狼狈。”2、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。3、提问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？明确：进：无以报答祖母养育之恩；退：不能回报朝廷知遇之情。4、提问：本段分几个层次？各层的重点是什么？明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷；第二层：重点写自己进退两难的境地。5、提：从本段中我看到的是李密的度决呢，是他的哀婉情？（意凄婉，恭虔，外表象是俯首乞怜，令人同情。是度决，是不去征。）6、小：第二段：两之情（三）分析文第3段1、提：本

4、段文有三，表示的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能）2、提：“是以区区不能”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山⋯⋯更相命”）3、提：本段尾落在辞官养上（“是以区区不能”），是从哪几个角度来展开的？明确：A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解自己得到同情。B、述自己的从政和度，称君恩，表明辞与“名”无关，以求皇帝解。C、再次自己的境，以打消武帝的疑，求得体恤。4、提：品味第一，作者什么扯起“孝”面大旗？“凡”句有何含？明确：A、借“孝”来掩自己的望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。“孝”既已及于一般，

5、特殊就更如此了。理由充足。5、提：李密最担心晋武帝疑他哪一点？他是怎么自己解的？明确：矜守名。古代崇尚一种念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气。晋武帝同怕李密也是矜守名。本宦达→至微至陋→蒙拔擢→敢桓6、朗第3，品味言特点提：本段心、悲苦、求解、表心志，极尽情之能事，合本段文字具体分析。明确：A、“至微至陋”“敢”等委婉人，至切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不夕”“更相命，⋯⋯”，一四字句，皆出于至孝之心，感人至深。言特点：委婉、流。此段中反复表明心迹，叙衷曲，解不能“”的原因，情辞切。7、小：第三段：感恩之情。情理兼具，打武帝。（四）分析文第4段1

6、、提：本段中哪句是表文主旨？明确：“愿乞养”。2、提：穿全段的是哪两个？明确：“”“养”——“忠孝两全”。3、提：本言有什么特点？明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切)4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝，后尽忠”这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。探讨文章的抒情方式：1、注意第一、二段与第三、四段抒情的不同：——第

7、一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。2、小结：有人说《陈情表》有很高的语言艺术。读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。拓展探究：1、提问：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（此为开放性题，